С. Черников

Краткое изложение Концепции проекта «Школьная альтернатива С. Черникова»

Введение
Ситуация проектирования
Декомпозиция школы
Проект «Школьная альтернатива С. Черникова»
Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека
Требования на новую технологию работы с детьми
Основания теории организации детской жизни и становления человека
Пространство детской жизни и становления человека
Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него
Система отслеживания траекторий детей по портфолио
Основные процессы, происходящие в школьном пространстве
Архитектурное решение для школьного пространства
Техническое задание на архитектурный проект
Архитектурные проекты для «Школьной альтернативы С. Черникова»
Участники проекта
Информация о проекте
Биографическая справка о С.Ю. Черникове

Введение

Состояние системы образования и школы в частности является сегодня одной из наиболее активно обсуждаемых тем. Критике школы посветили свои работы многие известные интеллектуалы . Многие мировые политики ставят вопрос об образовании в качестве одного из приоритетных в своих программах: Барак Обама, Ясухиро Накасонэ и другие.
Основное, за что критикуют школы – это за то, что созданный триста лет назад институт массового пребывания детей, сегодня продолжает воспроизводить тип общественного устройства, который перестал быть актуальным почти сто лет назад. 
Не углубляясь здесь в частные положения критики , зафиксируем главные точки несоответствия такого социокультурного института как школа, современному миру:

• Школа построена на идее подготовки ребенка к жизни в том или ином мире. Неявно предполагается, что педагогам известно, в каком мире он будет жить, и, что для этого понадобится (знания-умения-навыки). Реальность современного мира такова, что мир очень быстро изменяется, и вряд ли кто-то сможет ответственно ответить на вопрос о том, какой будет жизнь через 10-20 лет, и к чему необходимо готовить детей сегодня.
• Школа построена как дисциплинарный институт, в саму организацию которого, заложен определенный тип общественного устройства. Есть те, кто знает, что надо делать и зачем, и те, кто не знает – дети. Дети должны беспрекословно подчиняться педагогу (тому, кто знает). Существует система отчетности и проверки действий и тех и других, она известна и не подлежит критике и анализу. Это полностью противоречит основным тенденциям современного мира,  в котором более конкурентоспособными становятся не те, кто может подчиняться и исполнять спущенные сверху задачи, а так называемый «креативный класс». То есть, люди, которые способны к самостоятельной организации своей жизни, коммуникации с теми, чье мнение отлично от их и к самостоятельной выработке ответов относительно своей жизни.
• Школа построена на предположении, что общество должно быть единообразным: должны быть общие правила поведения, общий набор знаний. Реальность, в которую попадают дети уже сегодня иная. Способы соорганизации различны в государственных бюрократических учреждениях, корпорациях, инновационных компаниях, при решении вопросов совместного проживания на территориях.

Одна из ключевых проблем существующей сегодня в России школы, и это демонстрируют многочисленные исследования , заключается в том, что школа не справляется, и в силу своего устройства, не может справиться с задачей увеличения человеческого капитала. А потому, в случае, если мы хотим радикально изменить ситуацию – школа должна измениться так, чтобы она перестала быть тормозом развития страны, и вернула себе роль одного из основных механизмов воспроизводства высококачественного и конкурентного населения.

Ситуация проектирования

Предварительные исследования и беседы с экспертами в сфере образования показали один феномен, который непосредственно относится к попыткам проектирования новой школы: существует достаточно большое количество проектов инновационных школ. При этом ни один из этих проектов радикально не изменил ситуации: большинство из них через некоторый промежуток времени упрощаются до знакомых форм организации школы.
По-видимому, существует три основные причины, которые запускают механизм, редуцирующий радикальные образовательные проекты до привычной школьной технологии:

• Все являются продуктом школы

В современном мире все население развитых стран является продуктом школы. Все заканчивали школу. В России в настоящее время, уже как минимум шесть поколений выросло в ситуации тотального присутствия школы в возрасте от 7 до 15 (17) лет. Это приводит к тому, что помыслить иной способ организации детства, в котором школа бы не присутствовала, становится крайне затруднительно. Вопрос о том, возможно ли детство без школы, вызывает у большинства людей очень сильное напряжение. Поскольку эта ситуация тотальна, то организаторы инновационных проектов оказываются под сильным давлением: родители, педагоги, государственные структуры, да и собственный опыт – все пытается свести инновацию к знакомым и привычным формам. Если внимательно проанализировать, то даже приверженцы движения «Домашнего образования» (Homeschooling) чаще всего учат своих детей по программам и методикам, разработанным для школы.

• Для обучения необходима педагогика

Педагогические теории, вне зависимости от их содержания, в глубине своей имеют идею разделения на взрослого и ребенка. Неявно предполагается, что есть тот, кто знает – педагог, и тот, кто не знает – ученик. При этом за ребенком не предполагается возможности к самостоятельному обучению и выбору того, чему необходимо учиться. Предполагается, что научить – задача педагога. А ученик – лишь материал, который проходит через специальную технологию (педагогику). И даже в тех случаях, когда в качестве одной из основных идей в школе провозглашается идея самообразования, то в большинстве случаев, направление, структуру и содержание того, чему должны обучиться дети, задают взрослые. Это связано с тем, что ситуация для обучения и базовый процесс остаются прежними: предполагается, что надо передать знания, умения или навыки, набор которых учителю известен. Ситуации, при которой ребенок начал действительно обучаться самостоятельно, определяя направление, содержание и формат, в достаточной степени не продуманы. Ситуация в России осложняется еще и  тем, что мы пропустили в середине прошлого века переход от идеи «Teaching» к идее «Learning» , на которой строится современное западное образование. Проблема осложнилась еще и тем, что прямым переводом «Learning» на русский язык является «Самообучение», которое в привычной для нас практике, связано с самостоятельным выполнением заданий преподавателя. Из-за этого в нашем образовании пропал контекст идеи «Learning», который связан с тем, что ребенок самостоятельно вынужден искать необходимые источники и учиться с ними работать, понимая смысл дела и его результаты для себя.

• Все существующие сегодня образовательные теории предполагают, что конечная форма человека известна.

Анализ показывает, что все существующие сегодня образовательные теории можно условно разделить на три типа: обучение, развитие, введение в определенную социокультурную реальность .
Обучение основано на передаче знаний. В основе подобных теорий лежит представление об образе человека, в соответствие которому нужно привести ребенка. Например, считается, что необходимо быть образованным и культурным, поэтому нужно знать математику, историю, литературу и прочее. Второй тип теорий – это развитие способностей (музыкальных, спортивных и других). Развитие предполагает, что есть ряд свойств, которые при определенных условиях развиваются до конечного состояния. Введение в социокультурную реальность связано с воспитанием и формированием определенного мировоззрения.
В современном мире, в том или ином виде, реализуются все описанные выше педагогические теории:  есть массовые школы, построенные на обучении, есть специальные школы для одаренных детей (развитие способностей), есть кружки, в которых происходит включение в определенную реальность.
Однако, если провести анализ всех трех типов теорий, оказывается, что неявно, в каждом случае предполагается, что конечный тип человека уже известен. В лучшем случае, им является лидер той или иной отрасли. Это противоречит одной из основных тенденций современного мира –  будущее не известно, конечной формы не существует . В случае, если мы строим школу на принципе известности конечной формы того, чему должны в процессе образования научиться дети, то мы их  обманываем. В современном мире, для того, чтобы оставаться конкурентоспособными и жить достойно, им придется учиться и переучиваться всю оставшуюся жизнь. 
Вывод:
Анализ причин неудач большинства инновационных проектов, реализуемых в школе, показывает, что в рамках старого социокультурного института, радикальные изменения невозможны в принципе. А потому, для формирования современного образовательного проекта, необходимо декомпозировать школу: отделить те задачи, которые в рамках нее решаются (или должны решаться) от известной формы (классно-урочная система, отдельное детское учреждение) и технологии (педагогики).

Декомпозиция школы

Если обсуждать смысл и задачи школы в современном мире, и отказаться от идеи педагогики (то есть предположения о том, что взрослые знают к какой жизни готовить детей), то окажется, что школа должна решать 7 задач:

• Организовывать и оформлять ситуацию становления человека. За период пребывания в школе ребенок должен получать  опыт становления и роста. При этом, важно, что направления становления не должно быть предопределено извне. Сама задача становления должна быть передана ребенку. Задача организаторов в этом случае – прививать вкус к этому процессу, максимально оснащать ребенка в его попытках, отслеживать его траекторию.
• Организовывать программы «ликбеза» (или Life Skills), которые позволяют передавать необходимые способности и знания, для полноценной жизни в современном мире. Например, чтение, письмо, счет, обращение с техникой, владение иностранными языками, юридическая и финансовая грамотность и т.д.
• Формировать способность ориентироваться в многообразии мира. Здесь специально упор сделан на ориентировании, а не на знании об устройстве мира. Мир изменяется: появляются новые явления. Мир не однороден: одновременно присутствуют разные культуры. Поэтому дети должны не знать, а уметь ориентироваться в культурном, социальном, политическом многообразии, приобретая знания по мере необходимости.
• Социализация. Эта задача является традиционной для школы. Однако, чаще всего она сводится к задаче включения детей в структуру существующего общества. Подобный подход к социализации является несовременным – общество радикально изменяется каждые пять – десять лет. Задачу социализации необходимо переформулировать: дети должны развивать способности, необходимые для полноценной социальной жизни. Здесь имеется в виду, что для детей могут быть организованы тренинги по созданию социальных общностей и их декомпозиции, способам взаимодействия с разными людьми и т.д.
• Предметное осредствление: освоение тех или иных областей знания – математики, физики, географии и т.д. В современном мире более важным становится не освоение всех на свете знаний (это уже невозможно), а способность быстро осваивать любую предметную область на достаточном для решения задачи уровне. Поэтому, задача может быть изменена с передачи известного набора знаний, на развитие способностей к освоению знаний в рамках реализации проектов.
• Иницииация – запуск собственной траектории ребенка, который происходит за счет его увлеченности той или иной сферой и достижения успехов в ней.
• Адаптация – дополнительные программы, которые позволят ребенку из «Школьной альтернативы С. Черникова» переходить в другие образовательные и иные учреждения. Это могут быть дополнительные занятия для подготовки к поступлению в ВУЗ, или курсы, которые позволяют быстро осваивать стандартную программу средней школы, если в этом есть необходимость.

Проект «Школьная альтернатива С. Черникова»

Для того, чтобы сформировать прецедент создания принципиально нового школьного пространства, отвечающего задачам современности, в проекте разработаны и предусмотрены:

• Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека
• Пространство детской жизни и становления человека
• Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него
• Система отслеживания траекторий детей по портфолио
• Основные процессы, происходящие в школьном пространстве
• Архитектурное решение для школьного пространства, построенное на сетевом принципе организации

Далее в документе каждый из этих пунктов рассмотрен отдельно.

Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека

Требования на новую технологию работы с детьми

Анализ современной ситуации, проведенный в рамках Форсайт-проекта «Детство 2030», показал, что для того, чтобы школьное пространство способствовало формированию конкурентоспособного населения, оно должно отвечать следующим требованиям:

• Технология работы с детьми  должна предусматривать альтернативный существующим педагогическим теориям ответ о процессе становления человека, основываясь на том, что процесс становления не завершается в момент покидания школьного пространства.

• Современная технология работы с детьми должна строиться на предположении, что ребенок уже живет. Несмотря на банальность идеи, она является в достаточной степени  радикальной. Форсайт-проект «Детство 2030» показал, что взрослые, чаще всего не предполагают за детьми наличия их собственной, отличной и непонятной для родителей и преподавателей, жизни. Неявно предполагается, что содержание жизни детей – подготовка к «взрослой жизни», а потому их надо обучать тому, что им понадобится в дальнейшем. Для реализации проекта «Школьная альтернатива С. Черникова» важно, чтобы взаимодействие строилось на обратном принципе – у детей есть собственная жизнь, собственные интересы. Задача состоит в том, чтобы запустить процесс становления детей, усложнения их занятий и интересов, усиления способностей и т.д.

• Новая технология должна отвечать на вопрос о способе организации ситуаций, которые запускают становление человека в направлениях, которые в значительной степени формирует сам человек.

Основания теории организации детской жизни и становления человека

Для того, чтобы избежать участи инновационных школ, в основании работы с детьми в проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» была специально разработана «Теория организации детской жизни и становления человека» , которая построена на следующих идеях:

• Необходимо организовывать ситуацию становления человека

Категория «становление» создает большие возможности, чем категории развития, обучения, введения в социокультурную реальность:

• • Будущее человека не предопределено: конечная форма не известна, он свободен сам принимать решения кем и каким ему стать;
  • Существует возможность следующей попытки (у становления нет конечной точки,  нет предельного возраста: можно осуществлять акции становления и в 10, и в 80 лет);
  • Существует возможность появления нового: становление невозможно спроектировать, возникает синергетический эффект, благодаря чему в результате может получиться не то, чего ожидали участники.
• Жизнь детей полноценна и состоит в проживании событий

События получаются в результате попыток действия в разнообразной, конфликтной, плотной среде. События должны быть осознаны участниками: переход на следующее состояние по итогам события должен фиксироваться как уникальный опыт становления .  Отдельный человек никогда не может себе сказать, что он до конца человек. Но он может осуществлять попытки, акции становления. Необходимо, чтобы человек приобретал «экзистенциальный опыт детства». То есть проживал ситуации столкновения с другими, преодоления трудностей и возникновения нового состояния. В том или ином виде, мы все имеем такой опыт, именно поэтому воспоминания о детстве связаны с остротой чувств, новизной окружающего мира, страхом и радостью первых попыток. Теория становления предполагает, что экзистенциальный опыт детства будет специально культивироваться.

• Единицей процесса становления является: попытка действия – событие - занятие

Попытка действия, которая может быть организована как проект, предполагает, что дети совместно могут инициировать любой проект, и при этом попасть в ситуацию становления (описано ниже). Попытка означает, что результат не обязателен. Проект может закончиться и неудачей. Попытка связана с риском и отсутствием результата. Сегодня право на попытку у детей в значительной степени отсутствует: взрослые боятся, что ребенок покалечится, испачкается, что-нибудь сломает, или просто не доведет дело до конца. Подобный запрет приводит к тому, что формируется «внутренний цензор», который препятствует действиям в принципиально новых ситуациях и областях. Для осуществления попыток в школьном пространстве должна быть создана специальная среда, а опыт попыток (удачных и нет) должен формировать «траекторию человека».
Событие – спонтанно возникшая ситуация, требующая от попавшего в нее человека, выработки позиции и отношения к ней. В результате проживания и осмысления событий, формируется характер человека, его этические принципы, запускается процесс радикальных изменений себя.
Занятие – собственное занятие ребенка, которое его увлекает, в котором он хочет самосовершенствоваться, и прикладывает для этого усилия. Занятие воспитывает увлеченность, вкус, трудолюбие и любопытство.
Проходя разные фокусы становления, с человеком происходит разное: попытки действия позволяют осваивать окружающий мир, средства и инструменты, социальную жизнь, телесность и прочее. События – способствуют становлению личностных качеств – воли, ответственности, честности и других. Занятия – воспитывают вкус, трудолюбие, увлеченность. Опыт проживания всех фокусов форсирует становление человека.

• Процесс становления требует создания специальной среды

Правильно организованная среда способствует становлению человека в большей степени, чем взаимодействие с одним, даже очень квалифицированным человеком. Взрослые являются лишь элементом среды, формируя часть социального окружения ребенка. Наравне с ними, на становление оказывают воздействие:
1) активные вещи – большинство вещей активно, так как их материальная организация заставляет обращаться с ними определенным образом. Например, стул – заставляет сидеть, книга требует прочтения и т.д.;
2) семиотическо-смысловая активность – язык активен, он вынуждает нас мыслить в определенном пространстве категорий и понятий. А то, про что не удается сказать, чаще всего не существует;
3) телесность – люди ходят на двух ногах, пользуются руками и т.д., все эти телесные схемы принудительно насаживаются на ребенка взрослыми;
4) социальная среда – собственно сами взрослые, которые воспитывают, контролируют, требуют определенного отношения к себе;
5) пространственная организация – устройство пространства принуждает нас двигаться определенным образом. Пространство активно – по полу не скатишься, через стену не пройдешь.
Среда в «Школьной альтернативе С. Черникова» должна состоять из всех пяти перечисленных элементов. Она должна быть плотной, динамичной, конфликтной и разнообразной.

• Должна быть организована ситуация становления

Ситуация становления должна отвечать следующим условиям:

• • среда должна быть разнообразной (гетерогенной, гетерохронной, гетерархической ), плотной и конфликтной;
  • должно быть организовано внешнее давление, не позволяющее выскочить из ситуации;
  • должен сохраняться зазор между желаниями и интересами участника ситуации и способами и средствами для их реализации. При организации проектов или занятий важно, чтобы ответ на вопросы о смысле, способах достижения и результатах находили сами дети (взрослые могут выступать только консультанта, удерживаясь от определенных известных ответов). Это позволяет появляться новому, не предусмотренному ранее.
  • должны быть разрешены попытки.

• Оснащение человека должно идти по пяти направлениям и определяться им самим

Можно сформировать 5 основных направлений становления человека: средства, социальная жизнь, обустройство среды, телесность и символические структуры. Это означает, что приступая к тому или иному проекту или занятию, ребенка надо провоцировать на вопросы: что ему нужно, кто ему нужен, какое помещение необходимо и т.д. И помогать ему самостоятельно на эти вопросы отвечать, организуя специальные программы. 
Подробнее о Теории организации детской жизни и становления человека, которая заложена в проект «Школьная альтернатива С. Черникова» можно прочитать в документе «Теория организации детской жизни и становления человека». Здесь отмечены лишь основные идеи, которые в ней содержатся.

Пространство детской жизни и становления человека

Изменение технологии образования (с педагогики на теорию становления) позволяет и требует изменения типа учреждения. В основание традиционной школы заложена классно-урочная система и единообразие программ (единый учебный план для всех участников).  Теория становления позволяет в школьном пространстве организовывать индивидуальные траектории детей за счет формирования «пространства» становления:

• Плотная, разнообразная, среда с избыточным количеством возможностей
• Разнообразие программ: программы ликбеза, программы ориентации, собственные занятия, попытки разных дел и т.д.
• Качественное изменение и осредствление детей провоцируется системами допуска и отслеживанием индивидуальных траекторий
• Необходимость самостоятельно определять наполнение ситуации становления создает многообразие траекторий, формирует способность самостоятельно подобные ситуации создавать и обустраивать.
• Пространство должно быть организовано сетевым образом. Вместо классов должны быть созданы:
• сеть лабораторий (места для занятий, требующих специального оборудования)
• сеть мастерских (места для занятий без определенного назначения, которые могут быть трансформированы детьми по своему усмотрению)
• коммуникационная сеть (места, где дети могут общаться друг с другом, родителями, взрослыми)
• инфраструктурная сеть (питание и сервис)
• информационная сеть (доступ к интернету и интранету)
• сеть приватных зон (мест для уединения, индивидуальных занятий)
• рекреационная сеть (места для отдыха и развлечений)

Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него

В традиционной школе набор позиций исчерпывается педагогами, учениками, родителями и администрирующим педагогический процесс аппаратом.
В проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предусмотрен следующий набор позиций:

• школьная администрация – занимается регулированием детского пространства, организует сети, обучение, контроль, отслеживает траектории
• наставники – ведут индивидуальную работы с детьми, обеспечивают организацию событий и занятий
• консультанты по проектам – организуют работу над проектами
• тренеры и педагоги – организуют программы ликбеза, тренинги, адаптационные программы
• профессионалы и эксперты– читают лекции и проводят мастер-классы в рамках работы над проектами
• методисты и разработчики программ – разрабатывают программы и методики
• обсуживающий персонал, взаимодействующий с детьми
• родители – включены в происходящее в школьном пространстве. Школа организует программы повышения компетентности родителей в общении и взаимодействии с детьми.

С детьми должны работать современные и продвинутые люди, которым не безразличны дети. Важно, чтобы работа с детьми не была основной, обязательно должна быть ротация персонала.
Разные категории персонала должны иметь разную квалификацию.
Все, кто, так или иначе, сталкивается с детьми, должны иметь базовую квалификацию. Они должны понимать  принципы обращения с детьми, быть способными оказать первую помощь. Должны знать,  куда обращаться в случае возникновения проблем:  в каком случае в школьную администрацию, в каком – к наставнику и т.д..
Вторым уровнем квалификации должны обладать специалисты, работающие с детьми – тренеры, преподаватели, приглашенные профессионалы и эксперты.
Следующий уровень квалификации – это квалификация консультантов по проектам и наставников.
Содержание каждого уровня (какие навыки, способности, компетенции должен иметь взрослый) и  формы получения квалификации (тренинги, курсы) будут определены в ходе реализации проекта.

Система отслеживания траекторий детей по портфолио

Обычно в школе происходит оценивание достижений учеников по степени освоения ими той или иной предметной области. И хотя, изначально система оценок была задумана для контроля за работой преподавателей , произошла трансформация – оценки определяют уровень достижений ребенка. Подобный тип отслеживания траектории приводит к тому, что дети привыкают ориентироваться в социальном мире по вторичным признакам (оценки и дипломы), что часто приводит к фатальным ошибкам в дальнейшей жизни.
В проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предусмотрено, что двигаясь по пространству становления, ребенок формирует свое собственное портфолио, которое отражает его траекторию.
Портфолио – это архив опыта ребенка, его попытки, дела, занятия и результаты. Сборник работ и материалов, по которым можно понять, на что он способен.
Доступ к тем или иным программам, требующим того или иного уровня подготовки, организуется через систему допусков.

Основные процессы, происходящие в школьном пространстве
Основной процесс, который предполагается в проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» - процесс становления. Он организуется за счет специального пространства, прохождения ребенком ситуации становления (в занятиях, попытках дела, событиях), и соответствующего оформления случившегося в портфолио.
Также организуются следующие процессы:

• Участие родителей в школьной жизни

Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагает специальную работу с родителями, которая построена на обязательном требовании: родители должны регулярно проходить программы повышения своей компетентности.  Это связано с тем, что родители должны быть готовы к быстрому изменению своих детей, и при этом оставаться любящими, понимающими и поддерживающими. Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагает специальные программы для родителей и интенсивное вовлечение их в школьную жизнь. Например, родители вместе с детьми могут осваивать новую и для тех и для других зону hi-tech.
Школьная администрация берет на себя работу по постоянному переобучению и повышению уровня компетентности родителей. Для этого в проекте предусмотрено ведение уровней родительской квалификации (ответственный родитель, компетентный родитель, безразличный родитель и т.д).

• Участие внешних людей (например, жителей микрорайона) в событиях, которые происходят в школе (соревнования, выставки и т.д.).

В проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предусмотрено, что не вся жизнь детей проходит на территории школьного пространства. Часть своего времени они проводят на территории (региона и муниципалитета), то есть вне пространства проекта. Для создания дружественной среды, в проекте предусмотрено расширение полномочий школьной администрации. Она должна стать на территории инстанцией, которая формирует дружественную детям среду. В частности, одна из разработанных в рамках проекта программ, предполагает повышение уровня компетентности работников сферы услуг по их взаимодействию с детьми .

Архитектурное решение для школьного пространства

В связи с тем, что в проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагается формирование пространства становления детей, то архитектура школьного пространства должна соответствовать содержанию и смыслу процессов, в ней проистекающих.

Техническое задание на архитектурный проект

Процессы, происходящие в школьном пространстве: становление детей, участие родителей в школьной жизни, подготовка и профессиональный рост преподавателей, участие внешних (например, жителей микрорайона) в школьных событиях.
Места и сети школьного пространства:

• Лаборатории – места для занятий, требующие специального оборудования, аппаратуры, среды и т.д. Например, «чистая комната», теплица, записывающая студия и подобное.
• Мастерские – места для занятий без определенного назначения, должны иметь хорошую звукоизоляцию и возможности для трансформации.
• Коммуникационная сеть – сеть мест, в которых дети могут общаться друг с другом, родителями, друзьями, другими взрослыми (наставниками, экспертами, обслуживающим персоналом и т.д.). Должна совпадать с инфраструктурной сетью (кафе или бар как место соединения коммуникационной и инфраструктурной сети).
• Политическая сеть – сеть мест, в которых могут происходить спонтанные или запланированные школьные события – выборы, дебаты, перформансы и т.д. Должна быть пригодна для собраний разного размера.
• Инфраструктурная сеть – сеть мест, обеспечивающих жизнедеятельность – кафе (места питания), туалеты, гардеробы, места для хранения (как личных вещей, так и школьного имущества).
• Информационная сеть обеспечивает повсеместный доступ к электричеству (розетки), беспроводному интернету (wi-fi), печатным технологиям, радио или панели визуального оповещения о событиях школы.
• Порталы – места для входа внешних людей (не детей, не родителей, не персонала школьного пространства). Порталы должны давать возможность доступа только в определенные зоны школьного пространства. Порталы должны соответствовать требованиям обеспечения безопасности школьного пространства.
• Локальные зоны – места для уединения, индивидуальных занятий или приватных встреч, разделены и автономны для взрослых, старших, средних, и младших детей. В том числе младшие, средние, старшие и взрослые должны иметь отдельные входы в школьное пространство.

Принципы сочленения сетей:

• Лаборатории и мастерские должны быть расположены достаточно компактно и вместе составлять «оснащающее пространство». Лаборатории и мастерские должны быть одинаково доступны всем категориям лиц.
• Поверх «оснащающего пространства» и других пространств должны проходить политическая, коммуникационная, инфраструктурная и информационная сети. Это означает, что узлы сети должны быть расположены с такой частотой, что для того, чтобы добраться из любой точки «образовательного пространства» до ближайшего узла сети требуется не более 2-х минут.

• Крупные узлы разных сетей должны совпадать и формировать пространственные фокусы – места, одновременно являющиеся коммуникационными, политическими и инфраструктурными.

• Зоны старших, средних, младших, взрослых и внешних должны иметь локальные участки и участки взаимного пересечения.

• Школьное пространство должно быть достаточно компактным. Перемещение из локальной зоны в «оснащающее пространство» не должно занимать больше 7 минут. Перемещение из одной локальной зоны в другую не более 15 минут.

Общие принципы архитектурного проекта:

• Разнообразие форм, цветов, текстур и прочего – облик школьного здания (или комплекса) должен иллюстрировать основные принципы проекта – разнообразие и избыточность. Здание ни в коем-случае не должно быть типовым и скучным;
• Траекторность – конструкция здания должна содержать в себе траектории, то есть символические и физические места, доступ в которые можно получить, только пройдя определенную траекторию. Хороший пример траекторности – здания крупных корпораций в небоскребах, как правило, чем выше должность, тем выше этаж, на котором расположен рабочий кабинет. Таким образом, кабинет на последнем этаже с прямым выходом на вертолетную площадку, зимним садом, прекрасным видом (или любыми другими преимуществами) достается топ-менеджеру компании.
• Гибкость – школьное здание должно быть пригодно для трансформаций и перестроек, как локальных и кратковременных (например, изменить функцию помещения), так и для тотальных (возможность достроить или перестроить часть здания).
• Участие детей в строительстве – дети  должны иметь доступ к архитектуре здания, он может выражаться в праве накладывать требования на помещения школьного пространства, дети могут определять дизайн, могут непосредственно участвовать в строительстве здания. Здание должно быть пригодно для всех перечисленных выше манипуляций.
• Разнообразие и полноценность пространств – архитектурное решение должно предусматривать пространства для всех видов предусмотренных организационным проектом активностей - групповых, массовых, индивидуальных. В том числе, пространства для активностей, которых еще нет (например, для новых корпораций).
• Автономность – блоки школьного здания  (комплекса) должны быть автономны, то есть иметь отдельные входы, системы питания, туалеты и т.д.
• Самопроизвольность – в здании (комплексе зданий) должны быть предусмотрены места для незапланированных активностей и спонтанных собраний.
• Образность – архитектурный проект школьного пространства должен иметь четкий и легко транслируемый образ. Образ школьного пространства необходим для продвижения проекта «Школьная альтернатива С. Черникова» в общественном сознании.
• Сложный ландшафт – территория вокруг здания (комплекса зданий) должна иметь сложный и разнообразный ландшафт, начиная от парка для прогулок, заканчивая настраивающими на тот или иной лад видами.
• Утилизация – здание (комплекс зданий) должно быть легко утилизируемо, то есть в случае устаревания его легко можно заменить новым.
• Безопасность – здание (комплекс зданий) должно быть безопасным и способствовать ведению здорового образа жизни.