Сегодня мы поговорим о школьной жестокости. Наша семья пережила три года назад семь тяжелых месяцев. Спасательным кругом стал Закон об образовании, предоставляющий каждому родителю выбор формы образования собственных детей.

Сухие факты.

Сентябрь 2006 г - наш сын Рома начинает учиться в средней ступени - 5 класс.
Первые числа сентября 2006 г - учитель не явился на урок, дети брошены в школьной рекреации без присмотра, произошла драка.
Следующие две недели сентября 2006 г - Рома на больничном, сделана медэкспертиза, написано заявление в милицию.

Двадцатые числа сентября 2006 г - перевод сына в лицей с углубленным изучением предметов.
2 октября 2006 г - после уроков организована драка, Рома находится на лечении в стационаре в нейрохирургическом отделении. Сотрясение головного мозга.

14 марта 2007 г - подано заявление о переводе Ромы на семейную форму обучения.

*

Я придаю важное значение воспитанию ребенка в семье, но надо признать и за школьной группой огромное влияние на ребенка. В некоторых случаях родительское влияние будет полностью нивелировано. Даже простой подсчет количества времени общения ребенка с родителями доказывает это: встреча за завтраком 15 минут, вечерний обмен приветствиями 5 минут, обсуждение новостей за ужином 5 минут, нравоучения 5 минут, может быть, просмотр хорошего фильма и его обсуждение 1 час 30 минут. Итого: максимум два часа. Теперь сравним эти два часа со временем взаимодействия в школьной группе 6 часов (с 8.00 до 14.00). Таким образом, недооценивать влияние школьных отношений и групповых норм нельзя.

Возьмем цитату из работы Немова Р.С. "Малые группы могут быть референтными и нереферентными. Референтная - это любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения становятся для него значимыми образцами для подражания и следования. Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек абсолютно не приемлет, осуждает и отвергает".

Выделим варианты отношений ребенка со школьной группой:
- сознательное, свободное принятие норм и ценностей группы;
- вынужденное принятие норм под давлением группы (конформизм);
- противопоставление себя данной конкретной группе и свободное, осознанное отторжение групповых норм с учетом последствий.

Выберем предпочтительный вариант для своего ребенка. Последние два варианта демонстрируют нам роли аутсайдеров, что неизбежно приведет ребенка к заметному снижению самооценки. Этого допустить нельзя. Тогда мы родители уже не справимся без профессиональной помощи. Ребенок перестает осознавать себя как личность и следующий шаг - начинает себя ненавидеть, а затем наблюдается склонность к негативной интерпретации действий окружающих. А наша цель, чтобы ребенок сохранял позитивное представление о себе.

Остается выбрать первый вариант: сознательное, свободное принятие норм и ценностей группы. Вот она - пресловутая социализация! Конечно, нам так хочется, чтобы школьная группа представляла собой коллектив. И только в этом случае можно говорить о межличностных отношениях, которые основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности и взаимном уважении. Я всем родителям желаю, чтобы ваш ребенок был учеником именно такого класса. Иллюстрацией могут служить слова Заболоцкого Н.: "Множество человеческих лиц, каждое из которых - живое зеркало внутренней жизни, тончайший инструмент души, полной тайн, что может быть привлекательней постоянного общения с ними, наблюдения дружеского общества?"

Но, к сожалению, школьная группа не станет коллективом стихийно. Для этого нужна постоянная целенаправленная работа, воспитание, тренинги, и в эту работу должны быть вовлечены психологи, ученики, родители и учителя. Современная школа не готова признать эту проблему, сделать ее архиважной.

Давайте, поменяем угол зрения. Если бы можно было представить, что каждый родитель заключает со школой договор об услугах (цивилизованный подход, на мой взгляд), то вписали бы мы в него следующее?
- Разрешаю физическое насилие со стороны сверстников по отношению к моему ребенку;
- разрешаю психическое насилие со стороны сверстников по отношению к моему ребенку;
- разрешаю учителям не сообщать родителям об издевательствах над моим ребенком;
- разрешаю учителям игнорировать факты преследования моего ребенка;
- разрешаю учителям не защищать моего ребенка;
- разрешаю всем людям быть равнодушными к моему ребенку;
- разрешаю считать жестокое отношение к моему ребенку подготовкой ребенка к жизни.

Факты говорят сами за себя. Мы разрешаем школе все это. Родители засовывают голову в песок и избегают решения проблемы, надеясь, что все само собой рассосется и образуется. Это очень наивная и безответственная позиция. Если мы не можем оказать своему ребенку реальную помощь, то никакой другой человек не будет даже думать об этом. Проблему школьной жестокости невозможно разрешить, пытаясь устранить лишь отдельные ее симптомы: только путем ужесточения дисциплины, отстранения агрессивных детей от учебы или оказания психологической помощи для пострадавших детей. Любое вмешательство должно быть комплексным и направленным на процесс в целом. Это очень трудная задача. У вас не будет единомышленников. Наша семья испытала это на себе.

Такая тяжелая ситуация, установившаяся в современной школе, вызывает у учителей сильное возмущение, но они ничего не могут с этим поделать. От собственного бессилия у них появляется чувство гнева, а потом большинство логично приходит к позиции "игнорировать проблему". Почему же вмешательство учителей так неэффективно? Потому что учителя не входят в состав значимой (референтной) для подростка группы.

Вот теперь подошло время представить родителям программу действий, основанную на опыте нашей семьи. Наши усилия, можно считать, были потрачены впустую. За семь месяцев работы над этой проблемой нам не удалось убедить школу провести хотя бы одну игру из:
- игры по развитию коммуникативных навыков и контактности;
- игры по выработке навыков командной работы;
- тренинги по укреплению взаимного доверия;
- игры по созданию положительного эмоционального настроя.

Такая естественная работа по воспитанию детей отторгается школой. Но вся учебная деятельность педагогов тогда очевидно бессмысленна. В такой ситуации мы приняли решение поменять форму обучения своего ребенка. Если школа показывает некомпетентность в важных для нас вопросах воспитания-обучения, то остается взять ответственность за своего ребенка на себя. Противоречие в том, что забрать ребенка из бесполезной (вернее опасной) школы вам никто не позволит. Следующий акт сюрреалистической пьесы впереди.

*

Десять шагов по защите своего ребенка в стенах школы.

Шаг первый. Не откладывая, начинайте изучать теорию групп. Составьте план получения знаний по этому вопросу. Начинайте искать контакты с профессиональным психологом. Найдите центры дополнительного образования, начните посещать тренинги общения. Идеально стать специалистом в этой области знаний, с правом проведения тренингов в детской группе. Будьте активны, не ждите проблему, действуйте на опережение. Станьте членом школьной группы, возьмите ответственность за ее развитие на себя.

Шаг второй. Мониторинг физического и эмоционального состояния ребенка. Возьмите за правило внимательно относиться к кожным покровам ребенка, к состоянию его одежды. Запрещено относиться снисходительно к синякам, ссадинам, рваным штанам. Слушайте своего ребенка. Не пропустите мимо своих ушей упоминание насмешек, грубости. Страх ребенка перед школой - серьезный сигнал. Помните, когда эти проявления становятся очевидными, предпринимать что-то уже поздно.

Шаг третий. Наш ребенок должен быть уверен в нас. Говорите: "Я слышу тебя!" И слушайте ребенка. Говорите: "Я весь твой!" И бросайте все дела, слушайте ребенка. Говорите: "Я верю тебе!" И верьте ребенку. Говорите: "Мы вместе!" И будьте вместе. Говорите: "Ты не виноват!" И не ищите вину.
Объясните ребенку, что мы на него не рассердимся, чтобы он смело рассказывал о любом происшествии. Разрешите ребенку не защищать свое имущество, а думать о собственной безопасности. Разрешите ребенку нарушать какие угодно правила, чтобы остаться невредимым. Скажите, что всегда будете на его стороне. Объясните ребенку, что у всех людей есть такое право: быть невредимыми. Это право нельзя отнять.

Шаг четвертый. Запрещено давать стандартные кухонные советы. От папы: "Бей сразу в нос! Будь страшен! Пусть тебя боятся!" От мамы: "Избегай! Не обращай внимания!" Другими словами мама советует осознанно не реагировать на неуважение, подавлять эмоциональный импульс, импульс выживания. А ведь уважение - это ключ к выживанию в детском коллективе.

Шаг пятый. Запрещено устраивать самосуд, если произошел инцидент. Запрещено встречаться с ребенком-хулиганом и его родителями. Нужно действовать в правовом поле. Признайте, что эта проблема не может быть решена мгновенно. Потребуется время.

Шаг шестой. Подробно выясните у ребенка обстоятельства инцидента. Запишите эту информацию. Укажите обязательно: дату, время, конкретное место события, имена детей, опишите действия. Напишите как пострадал ребенок, тяжесть последствий. Сделайте несколько ксерокопий. Напишите заявление на имя директора школы. В нем укажите свои требования: разобрать жалобу на педагогическом совете, составить план работы с классом, составить план работы с обидчиком и его родителями.

Шаг седьмой. Посещение школы. Назначьте встречу с директором и классным руководителем. Запрещено заниматься разговорами. Только письменное заявление способно сдвинуть с точки оцепенения такую ситуацию. Помните, что всегда ваше вмешательство окажется запоздавшим. Можно взять ребенка с собой, тогда учителя сохраняют педагогическую позицию в переговорах. Важно, чтобы ребенок слышал слова учителей, которые обещают ему помощь и поддержку. Результатом этой встречи должен стать план действий, который будет описывать действия учителей и ребенка, чтобы ребенок почувствовал себя в безопасности. Важно, чтобы ребенок запомнил что делать, если ситуация повторится, кто ему сможет оказать помощь.

Шаг восьмой. Отдельно выделю важный момент в переговорах. В ситуации жестокого обращения хулиган получает удовольствие, причиняя боль, насмехаясь, добиваясь покорности, забирая вещи более слабого. Запрещено искать оправдание или объяснение такому поведению. Поведение хулигана должно быть однозначно оценено, как недопустимое.

Шаг девятый. Изучите Декларацию прав ребенка, цель которой обеспечить детям счастливое детство. Изучите ее принципы, которые позволяют ребенку развиваться физически, умственно, нравственно, духовно здоровым и нормальным путем в условиях свободы и достоинства. Изучите Устав школы, какие механизмы защиты ребенка в него включены. Инициируйте процедуру изменения Устава, если в этом вопросе Устав не отвечает вашим требованиям.

Шаг десятый. При повторении жестокого обращения или игнорировании этой проблемы школьной администрацией, ее решение перекладываем на правоохранительные органы. Помните, что никакой образовательный процесс не может быть важнее обеспечения безопасности вашего ребенка. Наличие стрессового состояния ребенка можно считать достаточным основанием для перерыва в учебе. И таким образом прервать порочную практику участия ребенка в образовательном процессе любой ценой.

*

Итак, очевидно, что работа со школьной группой настолько сложна, что по сравнению с ней воспитание только собственного ребенка кажется простым развлечением. Каждая мать трепетно относится к своему грудному молоку. Вскармливая своего младенца, мама стремится даже каплю молока донести до его губ. Вступив на трудный путь превращения школьной группы в высокоразвитую группу (коллектив), мы вынуждены разбрызгивать свое молоко, как тот сеятель на пашне. Всходы обязательно будут, но позже. И сколько капель попадет в рот именно вашему ребенку, неизвестно.

Я выражаю глубокую благодарность тем людям, кто помогает нашим детям выбрать нравственные ориентиры, стать личностью. Чтобы ребенок мог жить с чувством самоуважения, чтобы его уважали и ценили окружающие, чтобы он умел принимать верные решения в самых сложных ситуациях и прожил жизнь достойно.

Я хотела бы назвать себя эталоном целеустремленности и работоспособности в деле становления школьной группы сына, но это не так. Мое чувство самосохранения привело нашу семью к независимому обучению. Вывод лежит на поверхности. Это легчайшая возможность воспитать сына - будущего отца без внутренней инвалидности, здоровым человеком. У меня нет права на ошибку. Я воспитываю своего ребенка здесь и сейчас. Нет времени ждать пока ситуация изменится, пока кто-то обратит внимание на школьные проблемы наших детей, а будет как всегда уже поздно.

Опасность заключается в том, что жестокое обращение может переходить в латентную форму и будет трудно выявить проблему. Санкции группы могут измениться под влиянием обстоятельств: вместо агрессивного сценария может использоваться тихий бойкот, снижение интенсивности общения или абсолютное исключение из структуры коммуникативных связей. Эти меры очень болезненны для подростка, ведь он оценивает себя через мнение других о нем.

Опасность грозит не только жертвам, но и вынужденным свидетелям травли. Ощущая собственное бессилие, эти дети также имеют заниженную самооценку, они могут находиться в постоянном страхе и ожидают, что станут следующей жертвой.

Много лет назад польский писатель Бруно Ясенский написал эпиграф к своей книге "Заговор равнодушных": "Не бойся врагов - они могут только убить, не бойся друзей - они могут только предать, но бойся равнодушных, ибо с их молчаливого согласия существуют на земле предательство и убийство". Давайте не будем равнодушными хотя бы по отношению к собственным детям.