Домашнее Обучение, Семейное обучение, Семейное образование, Москва детям, Отдых с детьми

Наши телефоны :
(495)748-0713
(495)915-5507

Информационная служба

Индивидуальные консультации по всем вопросам домашнего обучения
Телефон: (495) 748-07-13,
(495) 915-55-07
Задать вопрос по обучению
Подробнее

Прочитано (2794)
Комментарии (25)

Дискуссионный клуб

Нужно ли воспитывать детей?

Наталья Геда

Одним из важнейших вопросов в организации домашнего обучения – это, конечно, вопрос о воспитании. Вопрос этот не самый популярный: одно из наиболее распространенных мнений на настоящий момент состоит в том, что детей вообще не нужно воспитывать, что позитивные качества человека являются врожденными, и все, что требуется от родителей – это максимально самоустраниться, чтобы избежать негативного влияния своей личности и не мешать самостоятельному развитию личности ребенка. То есть, по сути – свести все свое взаимодействие с ребенком до минимума – обслуживания и логистики.

Между тем это совершенно не так, потому что, при всем желании, родители не могут избавить ребенка от своего влияния. И в этом им не помогут ни садики, ни школы, ни кружки, ни секции (даже если ребенок будет большую часть времени проводить вне дома): все худшее, что он может усвоить от своих родителей, будет им усвоено непременно. Удивительным образом дети умудряются воспроизводить черты характера своих родителей, даже не общаясь с ними: такое часто наблюдается в практике воспитания детей в неполных семьях – папа вроде бы и не присутствует, а сын ведет себя необъяснимо похожим образом…

А вот что касается положительных черт характеров своих родителей, то как раз они-то при таком подходе рискуют остаться совершенно неусвоенными. Потому что для того, чтобы трусить, когда страшно, тосковать, когда скучно, лениться, в то время как нужно работать, не требуется силы воли – это получается само собой. А вот для того, чтобы преодолевать страх, тоску, лень, необходима сила воли, которая никогда не появляется сама собой – ее специальным образом воспитывают.

Популярные мнения о воспитании

Однако, даже когда родители признают всю важность воспитания для формирования личности ребенка, очень мало кто из них верно понимает, что же такое воспитание, и чем правильное воспитание отличается от неправильного. Многие родители вообще путают воспитание детей и дрессировку животных (хотя, сложно отрицать, что между маленькими детьми и животными существует определенное сходство, местами даже очень сильное). Такое неразличение поведения разумных и неразумных существ приводит к тому, что воспитание неоправданным образом сводится к одной из двух моделей:

- «позитивной»: воспитание приравнивается к выработке условного рефлекса (послушание) на некоторый набор позитивных стимулов (одобрение, похвала, любовь, подарки, поощрение, дружба);

- «негативной»: воспитание сводится к выработке условного рефлекса (послушание) на некоторый набор негативных стимулов (порицание, осуждение, наказание, отторжение, неприятие).

От такого «воспитания», и в самом деле, любому ребенку, как и любому взрослому, в самом деле, хотелось бы сбежать куда подальше. Между тем такой подход к воспитанию детей возник не сам собой – он был внедрен в педагогику благодаря трудам выдающихся психологов-бихевиористов первой трети 20 века. Это они свели проблему воспитания детей к задаче выработки стойких условных рефлексов на некий набор стимулов. А это упрощение, в свою очередь, привело к расколу в педагогическом лагере – на сторонников «позитивных» и «негативных» методов воспитания, с явным преобладанием сторонников первых и противников вторых. Начиная со второй половины 20 века «негативные» методы воспитания были объявлены непедагогичными. В 1959 году была принята «Декларация прав ребенка», физические наказания были упразднены в большинстве учебных заведений большинства стран мира; следом они были объявлены вне закона и в семье. В последующие 50 лет из печати вышла не одна сотня книг, популяризирующих ненасильственные методы воспитания. Однако привело ли это к ожидаемым последствиям в виде общего смягчения нравов, улучшения внутрисемейных отношений и отношений между взрослыми, детьми и подростками? Увы, нет. Данные МВД России свидетельствуют о том, что количество случаев семейного насилия увеличивается на 10% в год, подростковой преступности – на 12% в год, случаев сексуального насилия над женщинами и несовершеннолетними – не менее чем на 20% в год. Получается явная нестыковка: отсутствие в педагогике «негативных» стимулов и активная пропаганда методов «позитивного» воздействия на практике не дает положительных результатов: несмотря на все усилия педагогов, психологов и родителей, ситуация с каждым годом только ухудшается.

В чем же дело?

Дело, на мой взгляд, в неверном понимании самого термина «воспитание».

Что такое воспитание?

Этимология этого слова позволяет прояснить его подлинный смысл.

Мы совершенно забыли, что слово «воспитание» является родственным слову «питание» и, следовательно, синонимом слову «вскармливание».

Ребенок, рождаясь на свет, сперва вос-питывается, т.е. вскармливается своими родителями в буквальном смысле этого слова. Материнское молоко, даруемое ребенку с любовью и терпением, есть первое воспитание любого человеческого существа – это его приобщение к миру лучших человеческих чувств – любви, радости, близости, покоя.

Первая твердая пища, предлагаемая ребенку, есть первое приобщение ребенка к бесконечному разнообразию человеческой культуры.

Однако далее воспитание нового человеческого существа происходит уже не так физиологично и материально-зримо. Последующее развитие происходит за счет впитывания в себя всевозможных воздействий извне: из окружающей природной среды, социума, личного окружения. При этом, разумеется, главными воспитателями ребенка всегда остаются его родители. Следует помнить, что не только мать, но и отец питают своего ребенка СОБОЙ долгое годы спустя после того, как он уже отлучен от груди. Этим питанием является для ребенка все – поведение его родителей, язык, тембр голоса, ритм жизни, стиль отношений с окружающими и домашними, работа, отдых, и многое, многое другое. Многим родителям бывает не по себе в тот момент, когда они осознают, что их дети впитывают в себя все моменты их поведения, потому что слишком хорошо знают, что бывают далеки от идеала. Многих это приводит в отчаяние, поскольку они хотели бы быть идеальными родителями для своих детей. Но идеал далек и недостижим, а воспитывать детей нужно здесь и сейчас. Очень важно, чтобы молодые родители понимали, что для их детей полноценным питанием являются даже их недостатки, несовершенства характера, жизненные проблемы – при условии, если они их стараются активно преодолеть. Дети подрастут и сами столкнутся с теми же недостатками и проблемами – и пример живой родителей будет для них поистине бесценным подспорьем.

Поэтому молодым родителям следует избегать как бесплодного стремления к немедленному и безусловному совершенству, так и легкомыслия и попустительства. Нужно понимать, что процесс воспитания, начавшись при первом прикладывании ребенка к груди, никогда не прерывается и не заканчивается. Воспитание заключается не только и не столько в «позитивном» или «негативном» стимулировании – он в любом слове или деле взрослого человека, оказавшегося в поле зрения ребенка.

Воспитание и культура

Если понимать воспитание в таком ключе – как никогда не прерывающийся процесс «вскармливания» детей разнообразной «пищей» (материальной и духовной), то основной вопрос заключается в том, как сделать эту «пищу» максимально более доброкачественной и легко усвояемой. Речь идет о своеобразной «духовной диете», которой следует придерживаться родителям, имеющим детей. Этой-то «диетой», наиболее пригодной для воспитания, является культура – общечеловеческая, национальная, наконец, семейная.

Между тем мало кто в нашем практичном и циничном обществе задумывается о том, что такое культура, зачем и для чего она нужна. Почему? Потому что культура предельно далека от прагматики и технологии, ее невозможно свести к простому объему знаний, умений и навыков, или к простому набору морально-этических законов и предписаний, или к простой сумме художественных произведений и объектов искусства всех времен и народов. Культура – это особый образ жизни людей, находящийся вне зависимости от их уровня жизни. Этот образ жизни заключается в стремлении к максимальной плодотворности каждой отдельной человеческой жизни, в максимальной развитии талантов и способностей каждой отдельной личности. Причем эти усилия не имеют никакого отношения к тому, что в нашем обществе принято называть «пользой» или «материальной выгодой»: довольно часто развитие личности и коммерческий интерес расходятся между собой, даже толком не повстречавшись.

Общеизвестно, что многие выдающиеся личности прошлого (ученые, художники, общественные деятели), вклад которых в общечеловеческую культуру и национальную культуру несомненен, не были по достоинству оценены при жизни. Таковы были Сократ, Ганнибал, Сенека, Боэций, Рембрант, Моцарт, Ван Гог – этот список можно продолжать до бесконечности. Жизни многих из них были весьма сложны и закончились довольно трагически – однако значение этих личностей для культуры всего человечества трудно переоценить. Что объединяет всех этих людей? То, что к совершенству (каждый в своей области) все они стремились куда более, чем к материальному благополучию и комфорту. Следовательно, любое бескорыстное стремление к совершенству приводит человека в иное, по сравнению с обыденным, пространство – пространство культуры.

Не каждый человек может сравниться с великими деятелями прошлого; однако каждому доступно стремиться к совершенству, жить в пространстве культуры, и приобщать к этой культуре своих детей – через воспитание.

Дети, чье воспитание происходит через приобщение их к живой культурной традиции, гораздо меньше зависят в своем поведении от «позитивных» и «негативных» стимулов. Этим они качественно отличаются от собаки Павлова. Ребенок, для которого жизнь и творчество выдающихся исторических личностей являются примерами поведения, достойного подражания, не склонен «выделять слюну» на «позитивный» стимул, равно как испытывать стресс или апатию от «негативного». Такой ребенок – не управляемый кнутом и пряником андроид, а формирующаяся личность, главная задача которой – созреть и полностью овладеть своими скрытыми способностями. А для этого нужно научиться быть независимым – как от давления собственных желаний и потребностей, так и от давления требований социума. Первое достигается через независимость от «позитивного» стимулирования, второе – через независимость от «негативного». А это значит, что ребенок должен уметь обходиться без первого и быть стойким ко второму.

Как же все-таки воспитывать детей?

Личность человека формируется через взаимодействие со всем спектром жизненных явлений и ситуаций: «позитивных» - таких, как любовь, дружба, радость, удовольствие, интерес, так и «негативных» - таких, как задачи, проблемы, лишения, боль, страдания. Если делать упор только на одних или на других – ребенок никогда не научится понимать и любить мир в его целостности и многообразии. Он вырастет либо прекраснодушным пленником иллюзий, либо озлобленным мироотрицателем и человеконенавистником. Подлинная задача родителей – через себя, свое поведение, свой опыт, личный пример и личное отношение к культуре человечества познакомить ребенка со всем пестрым спектром противоречивых жизненных ситуаций. Именно от своих родителей дети должны получить все многообразные жизненные уроки, потому что только они способны дать их максимально бережно и в максимально подходящей для ребенка форме – ведь кто же знает детей лучше и ценит больше, чем их родители? Поэтому очень важно, чтобы дети получили от своих родителей не только опыт безусловной и всепрощающей любви – но и опыт требовательного и взыскательного отношения к своему поведению и развитию. Это значит, что родители должны уметь не только любить и опекать своего ребенка, не только хвалить за достижения – но и требовать неукоснительного соблюдения определенных жизненных правил и норм, а также порицать за недостаточно тщательное их соблюдение, и даже наказывать за злостное нарушение таковых. Последнее совершенно неизбежно, если родители в самом деле заботятся о своих детях, а не о том, как бы снять с себя ответственность и переложить ее на посторонних и, далее – на государство и саму жизнь: очевидно, что детей, которых родители в детстве не воспитывали должным образом, далее куда больнее наказывает общество и судьба.

Только родители (или очень близкие ребенку и по-настоящему любящие его люди) могут порицать ребенка и наказывать его таким образом, чтобы целостность его личности при этом не пострадала. Из этого не следует, что они всегда умеют это делать – увы, неумолимая статистика семейного насилия свидетельствует скорее об обратном. Из этого следует, что родители обязательно должны относиться к вопросам воспитания с максимальной ответственностью и серьезностью. А это значит, что им следует рационально разобраться в этом вопросе, отбросив шаблоны и эмоции. В противном случае в тот момент, когда ребенок будет вести себя безобразно, ваши нервы могут элементарно не выдержать нагрузки, вы сорветесь и наброситесь на ребенка с малопредсказуемыми последствиями. Эта ситуация кажется вам нереальной? Напрасно. Известно, что большая часть случаев семейного насилия, вплоть до совершенно невероятных и вопиющих случаев, произошла в состоянии аффекта, когда взрослые люди полностью теряли контроль над собой.

Как можно избежать подобных ситуаций и, в особенности – их ужасающих последствий?

Только одним образом – если «негативные» педагогические воздействия не рассматриваются как что-то, что простительно совершать лишь под горячую руку. Из одной педагогической книжки в другую кочует мнение, что если вы шлепнули ребенка в момент, когда он вывел вас из себя – это ничего, с кем не бывает. Несомненно, что именно это мнение дает такому количеству взрослых людей моральное основания срываться на своих детей в минуты, когда они эмоционально взвинчены – а ведь именно тогда, когда они не контролируют себя, их действия могут иметь самые разрушительные последствия!

При этом взрослых, которые с холодной головой утверждают, что наказание является необходимой составной частью воспитания, и что наказывать детей нужно разумно, сдержанно, и ни в коем случае не под горячую руку – безо всякой серьезной аргументации обвиняют в жестоком обращении с детьми. Между тем только рациональный подход поможет использовать такой обоюдоострый, как скальпель хирурга, инструмент, как наказание, с пользой для ребенка, а не во вред ему.

Воспитание и обучение

Обучение является одним из ответов на вопрос, для чего нужно воспитывать детей. Дело в том, что без правильного воспитания успешное обучение детей попросту невозможно. Ребенок, в котором не воспитаны определенные морально-волевые качества и навыки: терпение, собранность, умение слушать, сосредотачиваться на выполнении того или иного задания на полчаса и более, отказываться от желаний расслабиться, развлечься, поиграть, то есть, дисциплина - просто не сможет плодотворно учиться. Еще раз подчеркну, что процесс воспитания этих важнейших качеств не сводится к тому, что родители только словесно приказывают или силовыми методами принуждают ребенка неподвижно сидеть, делать то, не делать этого – все это не даст хороших результатов, если не будет подкреплено живым примером родителей. Ребенок никогда не научится терпению, если вы не терпеливы, не будет собранным, если вы разбрасываетесь, не станет вас слушать, если вы никогда не слушаете его. А это значит, что воспитание нужно начинать задолго до начала обучения ребенка – и это, в первую очередь, должно быть самовоспитание самих родителей. Что касается ребенка, то его, как уже говорилось, нужно воспитывать с рождения. Единственное, что на разных этапах жизни наибольшее внимание следует отводить воспитанию разных личностных качеств ребенка:

- с 0 до 1,5 лет – фокус внимания на физическом уровне личности: на грудном вскармливании, здоровье, физическом контакте с ребенком, на развитии его двигательной активности – от переворачивания до ходьбы, бега, моторики;

- с 1,5 до 3 лет – фокус внимания на поведении ребенка, то есть на его реакциях на внешние воздействия: на приучении ребенка к чистоте, обучении его простейшим ритуалам общения и простейшим навыкам самообслуживания, на обучении его способам безопасного взаимодействия с окружающей средой;

- с 3 до 5 лет – фокус внимания на речи ребенка и его коммуникативной стратегии проявляющейся через игру: то есть на том, как он выстраивает отношения с окружающими его близкими и дальними, взрослыми и ровесниками, людьми своего пола и противоположного;

- с 5 до 7 лет – фокус внимания на образном мышлении ребенка, на развитии его творческих способностей, а также волевых навыков – умения сосредотачиваться на одном конкретном процессе, доводить до конца начатое, ставить цель и добиваться ее достижения;

- с 7 лет и далее – фокус внимания на абстрактном мышлении ребенка, умении познавать действительность в системе и выстраивать между частями системы логические связи.

Понятно, что если внимание родителя сфокусировано на развитии одного уровня личности ребенка – это не значит, что другие уровни можно оставлять без внимания. Это было бы совершенно неразумно. Данная предельно условная периодизация демонстрирует только, на каком этапе развития личности какие ее уровни должны развиваться в обязательном порядке, а какие – в факультативном.

Выводы и рекомендации

Итак, все вышесказанное приводит нас к следующим выводам:

1. воспитание ребенка является необходимым условием его успешного обучения;

2. воспитание ребенка не сводится к выработке желательных реакций на набор «позитивных» или «негативных» стимулов;

3. воспитание ребенка должно осуществляться на живом примере его родителей;

4. воспитание ребенка возможно лишь на основании той или иной живой культурной традиции;

5. наказание наряду с поощрением является законным, хотя и чрезвычайным элементом воспитания, пренебрежение или злоупотребление которым приводит к катастрофическим последствиям.

Ну, а в качестве рекомендации я хотела бы заверить тех родителей, которым все вышесказанное кажется совершенно нереальным, что они совершенно неправы.

В самом деле, если рассматривать ребенка как побочный продукт родительского эгоизма и их стремления к сексуальному удовольствию – тогда, конечно, требование воспитывать детей через культуру собственной личности можно считать чрезмерным. Однако, если рассматривать личность ребенка как зеркало, отражающее все недостатки и достоинства личностей его родителей - тогда все встает на свои места. Если взрослые сами будут стремиться к совершенству в своих действиях, чувствах и мыслях, к саморазвитию и развитию культурной традиции – их дети будут поступать так же. Если взрослые сводят воспитание к набору шаблонных фраз, шантажу, манипуляции или жестокости - в ответ они обычно получают либо протест и открытое неповиновение, либо лицемерие и ложь. Если взрослые вовсе избегают воспитания – они калечат своего ребенка непоправимым образом, поскольку вместо целостной – то есть здоровой, правильно сформированной, личности вырастает сущность, собранная непонятно как случайным образом и состоящая в основном из дыр и обрывков тех или иных качеств. Отказ от воспитания ребенка – прямой путь к его душевной и духовной инвалидности, даже при внешнем физическом благополучии.

Какую из этих альтернатив предпочесть – выбирать вам. Школьная общеобразовательная система переварит любую из них. Однако в заключение статьи я хочу сказать, что домашнее обучение без правильного воспитания ребенка через культурную традицию и личный пример родителей попросту невозможно.

Наталья, я обеспокоена тем, как бы наши споры в комментариях не обернулись просто бабскими посиделками на скамеечке со слащаво-сентиментальными книжками (люблю хорошие книги, невзирая на пол автора, и не люблю т.н. "женскую" прозу). Своими статьями Вы задаете высокий уровень обобщения, необходимый для выработки теории и практики воспитания и образования ребенка в семье. Действительно, нельзя не назвать честно проблемы, сопутствующие "воспитанию-образованию", и попытаться найти способы решений. Ведь некоторые родители, перешедшие на ДО, считают уже все проблемы решенными, а ведь они(проблемы), может быть, только начинаются ("школа - источник зла, наконец-то от нее избавились, теперь все будет радужно-прекрасно"). Вопрос о наказаниях - один из серьезнейших. Я, например, когда сержусь на дочку, перехожу на "вы" и называю ее по имени-отчеству. Возникает дистанция, препятствующая оскорблениям и "безобидным" шлепкам. В половине случаев удается обернуть нарождающуюся ссору игрой в ссору (С.Моэм "Театр") и смехом над комизмом ситуации. Резкие претензии пишутся в дневник, но карандашом (а вдруг это покажется ничтожным уже через полчаса? Тогда стереть). Вы правы - реакция родителей должна быть всегда, но для себя я заметила, что дочь бывает мне благодарна, когда я что-то неладное показываю только взглядом и не настаиваю на немедленном исправлении. А как у Вас?
Читая одну из статей, испытывала досаду от того, что возникло впечатление, будто речь идет не о воспитании ребенка, а о дрессировке животного (пока действительно не дошла до животного), где есть "пряник" и "кнут" как отсутствие "пряника"(то, что Вы назвали "условный рефлекс на набор позитивных стимулов"). Думаю, Вы правы: родитель весь (с плюсами и минусами) распахнут навстречу ребенку; вопрос в том, насколько он (перед ребенком и вместе с ребенком) способен бороться с минусами(своими, в первую очередь). Конечно, здесь-то великая роль культуры (например, образовательно-воспитательно-"воспитывающая" взрослого человека) выходит на первый план.
Наталья, Вы, несомненно, теоретик. Глубина проникновения в суть вопроса, широта охвата, логика аргументов - Ваши мысли лично меня по-хорошему мучают и заставляют "оборачивать очи внутрь"; это то, что необходимо для "универсализации" взглядов домашнего учителя-воспитателя. Надеюсь, собеседники поддержат Вашу высоту, не уйдут в мелкотемье (досадные препятствия для настоящего диспута - придирки к словам, к собеседникам, излишние упрощения и усложнения, самолюбование и проч.)

11.03.2009 18:17 | Наталья Геда

Анна, когда Вы меня так хвалите. мне становится немного не по себе - нас и так все время обвиняют в том, что дискуссии нет. Поэтому спасибо за поддержку, однако в первую очередь нам нужно вскрывать спорные моменты точек зрения друг друга, как это хорошо получилось в предыдущей теме про обучение, и рассматривать их со всех сторон. Это очень плодотворный подход, он стимулирует самостоятельную мысль. Поэтому позвольте не согласиться с Вами в том, что я - теоретик:) Я как раз самый что ни на есть практик, каждая моя статья - есть обобщение всего моего опыта, причем далеко не только педагогического. То, что я делаю в своих статьях - это попытка анализа текущей ситуации и построение рекомендаций на основании сделанных выводов.
То, что Вы пишете о воспитании Вашей дочки, не вызывает у меня никаких сомнений: с девочками младшего возраста такой метод воспитания может считаться вполне адекватным. Но поскольку у Вас нет сына, Вы не знаете, что с мальчиками аналогичный подход часто не работает. Мальчики младшего школьного возраста более чувственны и телесны, девочки - более организованы и рациональны, поэтому в школах мы часто наблюдаем соответствующую картину (70% отличников и хорошистов-девочки). Кроме того, есть и девочки с мальчишескими характерами, которые так же задают своим родителям нетривиальные педагогические задачи. Добиться послушания и организованности от таких детей очень непросто. И вот тогда перед родителями встает вопрос - а нужно ли это делать? По моему опыту, современные родители не знают, как ответить на этот вопрос. Может, и пускай себе хулиганят и не слушаются, главное - сохранить с ними хорошие отношения?
Поэтому, мне подумалась, что сначала необходимо обосновать положительный ответ на вопрос о необходимости и неизбежности воспитания детей, а далее уже переходить к конкретным рекомендациям, сделанным на основании личного опыта. полученного в практике общения с детьми - в школе. в пионерских лагерях, и, конечно, в семье. Всеэто можно будет найти в следующей статье.

11.03.2009 22:55 | Валерий

Здравствуйте, Наталья!
Я бы хотел подчеркнуть, что при выборе формы обучения ребёнка по закону следует опираться на потребности и возможности его личности. Нет никаких ограничений и условий для подобного шага. И особенности воспитания ребёнка или особенности личного примера родителей не являются условиями или препятствиями для успешного домашнего обучения. Родителям придётся принимать своего ребёнка таким, какой он есть, со всеми шороховатостями воспитания. К тому же переход на домашнее обучение предусмотрен законом на любом этапе, даже если правильное воспитание ещё не достигнуто и успех не гарантирован. Да, придётся решать задачи, связанные с особенностями ребёнка, которые не приходится решать родителям, чьи дети посещают, скажем, школу. Да, бывает не сразу находятся решения. Но это ж только задачи, и жизнь тем и прекрасна, что непредсказуема, как непредсказуем и собственный ребёнок. Хотя правда есть в том, что с детьми, правильно воспитанными на собственном примере, тем более через культурную традицию гораздо проще заниматься. Может даже таким детям проще и лучше. Однако это не является обязательным условием для успешного домашнего обучения, здесь я с Вами, Наталья, не согласен. Ответ на мою позицию не обязателен.
Ну хорошо, даже если родители наказали ребёнка за злостное нарушение, цель какая? Чтобы ребёнок всё-таки выполнил требование? Допустим родители получили желаемое.(Добавлю, что ребёнка следует предупредить в каких случаях следует наказание и какое).Так неужели даже вот это исправление после наказания Вы, Наталья, не станете поощрять, потому, что это может сделать его "зависимым"? Вот для меня вопрос не в том, зависит ребёнок от негативных и позитивных стимулов, а в том на какой ноте заканчивается решение вопроса! На позитивной или негативной?Позитивная, на мой взгляд, предпочтительнее. А что думают об этом Ваши дети?
Вы, Наталья, справедливо отметили, что вскармливает мать своё дитя молоком... как и все млекопитающие животные. И воспитываем мы, млекопитающие (отряд-приматы), своё потомство до тех пор, пока оно (потомство) не способно взять ответственность за свою жизнь на себя полностью, то есть оно (воспитание) может закончиться в определённый момент. Это нас вроде как объединяет с собакой Павлова. Но "Ребенок, для которого жизнь и творчество выдающихся исторических личностей являются примерами поведения..." ... Зачем? Человек всё ж имеет ещё и разум, чтобы делать свой выбор и не брать пример ни с кого в своём поведении.
На домашнем обучении у ребёнка шанс быть ответственным и разумным выше, потому, что меньше общественного вмешательства и навязываний различных идей, (животные вот не отправляют своих детёнышей в соседюю стаю на воспитание). А воспитание приложится...
Анна, здравствуйте!
Я, кажется, понял о какой статье Вы говорите. Я её тоже прочёл. Но, возможно, Вы неверно поняли смысл примера с животным. Хотя, каждый понимает в меру своей воспитанности. Вам предлагаю другую точку зрения, что в борьбе, где задействован ребёнок, на первый план вывести его (ребёнка) интересы, а не "великую роль культуры". По моему, достаточно общечеловеческой культуры для самовоспитания и развития.
Не претендую на заявленную высоту рассуждений, надеюсь я избежал досадных препятствий "придирки к словам, к собеседникам, излишние упрощения и усложнения, самолюбование и проч." и не опустился до "бабских посиделок". Если всё же не получилось, мне жаль, но я старался и надеюсь получить ответы.
Чтобы предупредить вопросы о том, есть ли у меня опыт домашенего обучения, сообщаю: есть, дочь-7 класс. Правда у нас не домашняя школа, а просто жизнь с обучением, без учителя, без дневников и прочих атрибутов. Жена обидится, если не скажу, что в основном занимается предметами образовательной программы она. Ну и хозяйству там учит, а я в карты, в нарды учу играть.
Спасибо за внимание!

11.03.2009 23:47 | Наталья Геда

Валерий, здравствуйте!

Разумеется, мои размышления имеют форму рекомендации, которую принимают или не принимают. Разумеется, эти рекомендации принимают лишь те, кому они кажутся созвучными, хотя я конечно хотела бы, чтобы таких людей было бы больше.

Мнение о домашнем обучении как более удобной и комфортной для ребенка форме получения образования -общераспространенное. Наверняка большая часть читателей , следящих за дискуссией, одного с Вами мнения. Мало того, я соглашусь с Вами в том, что вполне возможно учиться дома. не ставя перед собой никаких высоких идей и вообще не задумываясь ни о каких высоких примерах. И так, вполне вероятно, всем будет легче - и ребенку, и родителям.

Только дело в том, что я не считаю, что легче - это правильно. Потому что цель образования вовсе не в том, чтобы кому-то было удобно и комфортно. Образование получают, чтобы справляться с трудностями, а точнее - справляться с неизвестностью. А справляться с трудностями и неизвестностью легче, если перед глазами есть примеры, на которых, собственно, и предлагается учиться. В этом смысл приобщения к культуре и ее ценностям.

Позиция, высказанная Вами, уже давно существует, и сторонников у такого взгляда на ДО - вполне достаточно. Но мне и Анне (надеюсь, она со мной согласится) хотелось бы предложить иную точку зрения. что мы тут, собственно, и делаем. Поэтому предлагаю немного проще относиться к высказываемым точкам зрения - это не более. чем обмен опытом, которому еще только предстоит , после длительной трансформации, превратиться в нечто пригодное для всех.

12.03.2009 07:32 | Анна

Читая мнение Валерия, я выстраивала собственные мысли, но прочитала их в высказывании Натальи (мы ведь где-то были в оппозиции?). Мне остается добавить только следующее: высказывая свое мнение, я не претендую на изменение чужого; у нас (думаю, у Натальи тоже) дом не загроможден портретами и бюстами великих, которых я постоянно привлекаю в качестве высших авторитетов в воспитании и образовании дочери; культура - это сам воздух (+каждый день любимая дочкина 15-минутка МХК по "Культуре"), который присутствует в каждом уроке по любому предмету, в ее (и моей) речи, сложной по лексике и синтаксису, в каждодневной музыке, в спорах о литературных героях, о жизни - да мало ли! Наверное, это и есть упомянутая Валерием "общечеловеческая культура"?
Для продолжения дискуссии. Банальная мысль, вроде как не вызывающая ни у кого отторжения, видимо в силу своей банальности: "Родителям надо принимать своего ребенка таким, какой он есть". Но, послушайте, коллеги, это же очевидный вздор! Ежели бы мы, не дай Бог, так бы и поступили, то дети остались бы на уровне маугли, воспитанных зверями. Мы именно тем и занимаемся, что постоянно изменяем и детей, и себя (главное - не изменять ни себе, ни детям), пользуясь вполне справедливо родительской властью ("И эти люди запрещают мне ковыряться в носу!"). Помню свой давний спор с сестрой, когда она мне доказывала, что нельзя воздействовать на ребенка, тем самым ломая его. На что мы с мужем говорили, что если ты не "ведешь" своего ребенка, то его "ведет" (и уведет совсем) кто-то другой. Ваше мнение?

12.03.2009 14:15 | Валерий

"Разумеется, мои размышления имеют форму рекомендации..."
Наталья, я рад! Спасибо! А то вот эти "родители должны" и "успешное обучение невозможно" наводят на некую абсолютную точку зрения.
"Наверняка большая часть читателей , следящих за дискуссией, одного с Вами мнения"
Ни доказать, ни опровергнуть, как и то ,что у них наверно масса других мнений.
"Мало того, я соглашусь с Вами в том, что вполне возможно учиться дома. не ставя перед собой никаких высоких идей и вообще не задумываясь ни о каких высоких примерах."
Заметьте, Наталья, я этого не утверждал. Разверну свою точку зрения. Любые примеры любых личностей я рассматриваю как пример для анализа поведения, но не как пример для чьего-то поведения. Для меня есть вопрос, относительно чего Великие исторические примеры ВелИки? Я имею давнее увлечение изучать исторические документы разного толка. Сколько там есть высоких примеров: полководцев, литературных деятелей, учёных! Их имена неизвестны, как великие и значимые для большинства человечества. Как только будет выгодно и удобно кому-нить, эти имена "всплывут", как Великие. Не знаю, насколько высоки идеи нашей семьи, всё относительно.
Я имел ввиду, что человек имеет преимущество в том, что может проанализировать пример жизни и творчества других (даже не самых выдающихся) и сформировать своё отношение, свою культуру и поведение, а не следовать этим примерам.
"Только дело в том, что я не считаю, что легче - это правильно."
"А справляться с трудностями и неизвестностью легче, если перед глазами есть примеры, на которых, собственно, и предлагается учиться. "
Мне кажется или здесь есть противоречия, Наталья?
"Позиция, высказанная Вами, уже давно существует"...
Позиция о доступности обучения вне школы существует в Законе об
образовании РФ. Вы правы, разные точки зрения на ДО существуют давно, они древние, как само обучение, за исключением тех, которые сформировались с появлением педагогики. Этих позиций мы уже наслушались. Я согласен с Вами, что время рассудит, однако нужно ли нечто, пригодное всем, если все дети и родители разные?
"Мнение о домашнем обучении как более удобной и комфортной для ребенка форме получения образования -общераспространенное."
Я имел ввиду бОльшие возможности в достижении определённых целей.
"...у нас (думаю, у Натальи тоже) дом не загроможден портретами и бюстами великих, которых я постоянно привлекаю в качестве высших авторитетов в воспитании и образовании дочери"
Анна, я не сомневаюсь в Вашей благоразумности!
"Наверное, это и есть упомянутая Валерием "общечеловеческая культура"
Цитаты:
"Культура - это совокупность всего того, что делает человека человеком."
"Мир человека - это мир культуры. В своем первоначаль- ном значении ("возделанное") культура противостоит "натуре" - природному, "дикому" и означает все то, что отличает человека от природы, отличает искусственный мир от естественного. Это мир, от начала и до конца создаваемый самим человеком. В этом смысле он противостоит и миру природному, и миру божественному, существующим помимо человека. В этом же предельно широком смысле культура включает в себя все накопленные людьми материальные и духовные ценности и способы их приумножения."
Цитаты отсюда
http://philosophy.wideworld.ru/books/socphilosopy/index5.html
Вы создаёте свою культуру, это приятно!
"Банальная мысль, вроде как не вызывающая ни у кого отторжения, видимо в силу своей банальности: "Родителям надо принимать своего ребенка таким, какой он есть". "
Да, мысль не новая, но не согласен, что пошлая и избитая. К тому же я выразился по другому: "Родителям ПРИДЁТСЯ принимать своего ребёнка таким, какой он есть..." именно в контексте, что подходящее время для ДО вычислять неуместно и готовность к принятию пригодится.
"Мы именно тем и занимаемся, что постоянно изменяем и детей, и себя (главное - не изменять ни себе, ни детям),"
Анна, простите, но не воспроизвёл вышесказанное! Возможно это очень важно для меня, но боюсь упустить и хочу понять.
"... что если ты не "ведешь" своего ребенка, то его "ведет" (и уведет совсем) кто-то другой. Ваше мнение?"
Очень интересный вопрос. Только прошу уточнения, куда "вести"? А то звучит, как "вести на бойню". Я с большИм удовольствием сформулирую своё мнение. Хочу только соблюсти последовательность дискуссии, и оставаясь джентельменом, позволить сначала Наталье ответить на вопросы моего предыдущего сообщения.

13.03.2009 00:09 | Наталья Геда

< А то вот эти "родители должны" и "успешное обучение невозможно" наводят на некую абсолютную точку зрения.>

Валерий, Вы считаете, что одно мешает другому? Когда я пишу статью, в ней неуместен тон в стиле "вы извините меня за то, что я так думаю". У меня есть точка зрения, которую я имею нахальство считать верной, и потому я не считаю необходимым в собственном тексте употреблять условное наклонение. При этом мы с Вами не маленькие, живем в эпоху постмодерна и прекрасно понимаем, что абсолютно любой текст, содержащий любые рекомендации в любом наклонении можно проигнорировать со спокойной совестью. Поэтому не очень понимаю Ваше недовольство. Я имею полное право быть уверенной в верности своей точки зрения, при этом я оставляю за Вами полное право оставаться при своем мнении. По-моему, логика не нарушена, справедливость тоже.

<человек имеет преимущество в том, что может проанализировать пример жизни и творчества других (даже не самых выдающихся) и сформировать своё отношение, свою культуру и поведение, а не следовать этим примерам.>

Разумеется, может. Ибо опять-таки постмодерн. Только это совершенно неплодотворно. Сейчас слишком много учат "формировать свое мнение" (непонятно на основе чего), и слишком мало - думать и действовать. Потому что для первого много ума не надо, а вот второе и третье надо учиться делать, и впервую очередь - подражая образцам, в том числе заучивая их наизусть на начальном этапе. Кому охота?

<Я согласен с Вами, что время рассудит, однако нужно ли нечто, пригодное всем, если все дети и родители разные?>

В своих рекомендациях я всегда исхожу из нескольких посылок:
1. Все люди имеют свободу выбора;
2. Не все используют свою свободу выбора разумным образом;
3. Существуют рациональные методы, облегчающие выбор любому здравомыслящему человеку;
4. Любой человек доброй воли, будь на то его выбор, может приложить усилия к прояснению этих методов;
5. Поскольку эти методы рациональны, постольку они могут быть проверены на последовательность и непротиворечивость любым другим разумным человеком доброй воли;
6. Разумному человеку достаточно такой проверки для того, чтобы принять метод на вооружение. Человек, который руководствуется не разумом, а чем-то иным, может использовать свой выбор иначе.

Из этих соображений вытекает мой ответ: разумеется, я считаю универсалии необходимыми, даже если все от них отвернутся - тем хуже для всех. Но я все-таки верю в здравый смысл, даже сейчас. Что с того, что все люди разные? Это мешает им признавать верным закон всемирного тяготения? Даже если рекомендуемый мной метод - не закон всемирного тяготения в области педагогики, а всего лишь поиск такового - что это меняет?

С цитатами про культуру не разобралась, в чем собственно Ваше возражение или вопрос.

<"Родителям ПРИДЁТСЯ принимать своего ребёнка таким, какой он есть..." именно в контексте, что подходящее время для ДО вычислять неуместно и готовность к принятию пригодится.>

Тут мы опять рискуем угодить в ловушку слов. Что значит "Принимать"? Просто-напросто есть некая реальность, с который каждый разумный родитель обязательно считается - и эта реальность есть его ребенок. Мы не можем не принимать ее такой, какова она есть. Но образование не было бы образованием, если бы мы не стремились придать этой реальности некий ОБРАЗ, форма и содержание которого все время меняются, а вот само стремление - никогда. Иначе ОБРАЗОВАНИЕ попросту не нужно, либо Вы стремитесь к чему-то другому, но тогда просто объясните, к чему именно. Мы-то с Анной пишем именно об образовании.

<Очень интересный вопрос. Только прошу уточнения, куда "вести"? А то звучит, как "вести на бойню">

Вы в самом деле уточняете? А вот мне кажется, Вы уже выносите обвинительный вердикт. Только он не по адресу. На бойню идут те, кто не умеет владеть собой и защищать то, что ему дорого. Человек, правильно воспитанный и гармонично образованный, властен над своими эмоциями и вооружен своими знаниями, следовательно, он сумеет постоять за себя. Человек необразованный имеет гораздо меньше шансов на выживание. Именно поэтому военная аристократия в прежние времена держала простой народ в невежестве - так было легче делать с ними все, что заблагорассудится.

А теперь, пожалуйста, озвучьте Вашу точку зрения.

13.03.2009 19:12 | Анна

Валерий, Вы говорите, что у Вас есть опыт ДО. А каков он? Расскажите, пожалуйста, как выстраивается рабочий день Вашей дочери.

13.03.2009 23:24 | Валерий

Наталья!
"я оставляю за Вами полное право оставаться при своем мнении."
Спасибо!
"Сейчас слишком много учат "формировать свое мнение" (непонятно на основе чего), и слишком мало - думать и действовать. "
Да, есть такое дело. Логичнее, сформировав точку зрения-действовать. Мне понятно на основе чего-основываясь на собственные идеи, цели и задачи. Процитирую себя: "сформировать своё отношение, свою культуру и поведение". "Формировать" по Ожегову и есть "придавать форму, создавать, конструировать" (действовать). А вот "думать" и есть "держаться какого-нибудь мнения". Так какого мнения ребёнок может придерживаться? Разница в том, что я считаю, что ребёнок способен сам формировать, в том числе на основе анализа (исследования) примеров, свои поступки, поведение, а Вы, что "подражая образцам". А если не найдётся нужного образца? Поэтому, полагаю, способность делать без подражания, да и образцов выживательнее. И ответственность за последствия несёт тот, кто сам сделал. А кто несёт ответственность в случае следования примеру?
"Но образование не было бы образованием, если бы мы не стремились придать этой реальности некий ОБРАЗ, форма и содержание которого все время меняются, а вот само стремление - никогда. Иначе ОБРАЗОВАНИЕ попросту не нужно, либо Вы стремитесь к чему-то другому, но тогда просто объясните, к чему именно. Мы-то с Анной пишем именно об образовании."
Я абсолютно согласен с применением понятия ОБРАЗ. И с его значимостью. Мы мыслим ОБРАЗами. Именно поэтому я создаю образ быка на бойне при слове "вести"", кто-то видит, как "ведут зА нос". Именно поэтому Вы, Наталья, видите ОБРАЗ недовольства ("Поэтому не очень понимаю Ваше недовольство"), хотя я выразил своё впечатление. И именно поэтому Вам "кажется, Вы уже выносите обвинительный вердикт", когда я прошу уточнить, (я честно говоря беспокоился, что кто-то воспримет это, как насмешку, как говорится каждый в меру своей ОБРАЗованности). Именно поэтому я дополняю слова Анны: "Наверное, это и есть упомянутая Валерием "общечеловеческая культура"" цитатами, чтобы мы ОБРАЗ культуры наполнили в каком-то едином значении формой и содержанием. Да, я согласен, с Анной, что это вот и есть общечеловеческая культура в моём понимании: созданные и "накопленные людьми материальные и духовные ценности и способы их приумножения". Это не "возражение" и не "вопрос". И я тоже пишу об образовании. Для меня, это развитие способностей членов нашей семьи. И мы занимаемся образованием все, развивая свои разные способности. Перечислять не буду. Однако, когда жена с дочкой готовят тесто, чего-то взвешивают и вымеряют в шейкере или миксере, вычисляя доли, части и отношения, понимаю, закрепляют материал по физике и алгебре. Правда, я не сразу понял, почему во время лабораторной по физике они бегали на кухню и гремели посудой. И я пишу о том, что выбирая форму обучения дочери, мы не задумывались ни о чём, просто доверились ребёнку, а она нам. И было просто желание наше освободить время для развития её интересов. Мы стараемся доверие укреплять. Есть у нас система наказаний, для каждого, при определённых условиях. И есть система поощрений. Не сговариваясь, все действуем на поощрение, в наказаниях надобность отпадает. Каждый старается, чтобы было хорошо другому, потому, что потом будет взаимный ответ.
"А теперь, пожалуйста, озвучьте Вашу точку зрения."
"Расскажите, пожалуйста, как выстраивается рабочий день Вашей дочери."
Ох, уж эти женщины! Так и уходят от ответов!
"Ну хорошо, даже если родители наказали ребёнка за злостное нарушение, цель какая? Чтобы ребёнок всё-таки выполнил требование? Допустим родители получили желаемое.(Добавлю, что ребёнка следует предупредить в каких случаях следует наказание и какое).Так неужели даже вот это исправление после наказания Вы, Наталья, не станете поощрять, потому, что это может сделать его "зависимым"? Вот для меня вопрос не в том, зависит ребёнок от негативных и позитивных стимулов, а в том на какой ноте заканчивается решение вопроса! На позитивной или негативной?Позитивная, на мой взгляд, предпочтительнее. А что думают об этом Ваши дети?"
"Только прошу уточнения, куда "вести"? "
Мои вопросы без ответов. Я привык. Сам живу среди дам, даже кота нет, кошка только.
Итак, я не считаю, что ребёнка нужно вести куда-то. Предпочитаю сопровождать дочь по её собственному пути. Ведёт ОНА нас, вот и в образование втянула. А мы как родители следим, чтобы ничего не угрожало её жизни и здоровью. Иногда из сентиментальности "мух отгоняем" или "соломинку подстилаем". Дорога извилистая, нехоженная, цели и идеи необычные для нас. Учимся.
Рабочий день. Есть основные решения: в праздники и выходные, дочь занимается школьной программой, домашними или своими личными делами. Выходные в основном среди недели. Это связано с тем, что когда на улице или в общественных местах много людей, все отдыхают, не очень нравится. Вот когда с утра, в рабочее время дети в школе или многие на работе мы куда-нибудь идём или едем.
Когда только дочь заканчивает предмет, дополнительно поощряем.
День выстраивается всяко. В среднем изучается по две-три темы одного предмета в день, или два предмета по одной две-три темы. Если с утра уходим, вечером занимается. Если днём не смотрит дополнительных фильмов к биологии, географии, истории, делает это вечером. Часто смотрим вместе, за чашкой чая.
Сегодня до обеда занималась историей: две темы, где-то с 10-00 до 13-00.
Где-то здесь обед был.
Минут 15 уборка в комнате.
Потом к нам зашёл товарищ, она по телефону разговаривала.
Затем компьютер для собственных (не учёба) идей.
Помню, где-то в этом промежутке рисовала.
Прогулка с друзьями где-то с 16-30 до 19-00.
География -одна тема, около двух часов.
Собиралась смотреть фильм про Романова Алексея Михайловича, но не смотрела, может завтра. Пошла принимать ванну, там читала "Занимательную геометрию". Вообще-то курс за год уже закончила, но очень любит геометрию.
Вот как-то так.
Здесь соблюдаем, чтобы выспаться и поесть, когда захочется.
Завтра с утра занятия спортом, потом история. А дальше не знаю. Общих дел не намечали, может чего готовить будут.
Условие, быть готовой по сроку к экзаменам.
Вот я ответил, надеюсь, на интересующие вопросы.
Как видите, всё очень просто. Бывает всякое, конечно, не позавчера, не вчера, не сегодня, но может завтра что-то разладится. Но это временно.
Спасибо за внимание!

"Ну хорошо, даже если родители наказали ребёнка за злостное нарушение, цель какая? Чтобы ребёнок всё-таки выполнил требование? Допустим родители получили желаемое.(Добавлю, что ребёнка следует предупредить в каких случаях следует наказание и какое).Так неужели даже вот это исправление после наказания Вы, Наталья, не станете поощрять, потому, что это может сделать его "зависимым"? Вот для меня вопрос не в том, зависит ребёнок от негативных и позитивных стимулов, а в том на какой ноте заканчивается решение вопроса! На позитивной или негативной?Позитивная, на мой взгляд, предпочтительнее. А что думают об этом Ваши дети?