Анна

Добрый день! Приветствую всех добровольно взявших на себя тяжелый учительский труд, а также всех сомневающихся, стоит ли это делать.

Позвольте высказаться в конспективной форме.

1.Причины, подтолкнувшие нашу семью к домашнему обучению.

Я, профессиональный преподаватель русского языка и литературы, с самого начала своей преподавательской деятельности (почти 20 лет) наблюдала и, видимо, сама творила несчастливую ситуацию в школе.

Во-первых, научить русскому языку на школьных уроках невозможно.
Можно научить грамотно писать (практическая грамматика), но и это ставится под вопрос при современном (крайне небрежном, формализованном) подходе к изучению русского языка (имею в виду спускаемые сверху инструкции и распределение часов). Абсолютно не принимается к изучению история языка, его невероятная подвижность и богатство (исторически язык флективный, а значит, живой и постоянно изменяющийся), на уроках не приходится говорить о стилистике (по-настоящему глубоко, а не в рамках прокрустова ложа учебника и отведенных часов). Язык должен изучаться на анализе "цельного" текста (пусть даже небольшого, но художественного отрывка, а не набором правил и орфограмм).

Во-вторых, изучение русского языка, по моему глубокому убеждению, не может осуществляться в отрыве от русской литературы. На своих уроках литературы (судя по впечатлениям и воспоминаниям бывших учеников, очень ярких, интересных, но и мучительных, потому что беспощадно "перепахивались" литературные образы, а заодно и души учителя и учеников) я, тем не менее, чувствовала неудовлетворенность: мне казалось, что я едва успеваю пройти сюжет, композицию произведения, систему образов, а лет 6 (или раньше?) тому назад я должна была еще и включать в уроки пересказ, т.к. многие ученики не считали нужным читать произведения "в подлиннике". Но это уже, извините, не уровень "гимназии", как официально помпезно именовалась школа, а уровень "церковно-приходского хедера".

В-третьих, несмотря на победы моих учеников в олимпиадах разных уровней, отношение ко мне коллег по цеху колебалось в пределах от "равнодушия" до "резкого отрицания". Причем, нетрудно догадаться, чем выше был чин оценивающего, тем "резче" было "отрицание". При этом кипучей энтузиасткой я никогда не была (т.е. на нервы никому не действовала), крест классного руководителя несла только один раз, т.к. не люблю быть "сборщиком податей" и (пусть даже невольным) собирателем сплетен (от излишне разговорчивых мамаш не скроешься).

Коллеги удивляли меня отсутствием удивления к своим предметам, к интересным людям, к явлениям культуры, напротив, политика (особенно в области бюджетной платежеспособности, а также чужая платежеспособность) вызывала их живейший (завистливый) интерес. Педсоветы были просто невыносимы для моей некогда здоровой психики. Это вакханалия скуки, глупости и ненависти, после которой многие преподаватели уходили на больничный, а начальство чувствовало себя вполне удовлетворенным, исполнив долг "вздрючки".

Стоит ли упоминания тот факт, что вопросы, требовавшие настоящего внимания педагогического сообщества, оставались без внимания? (Видимо, исторически начальство в этой стране - за редчайшим исключением - проявляет себя в различных формах и оттенках опричнины?).

Чуть подробнее о коллегах, или "куда уходит детство" с его хорошими учителями.
Меня (по основным предметам) учили блистательные умницы-интеллигенты - можно сказать, повезло! (То-то я и металась между техническим и гуманитарным вузами) Что сейчас случилось с этой славной когортой замечательных учителей? Кто-то умер из-за болезни, а, например, математика довели до самоубийства; женщины-преподаватели, величием и достоинством не уступавшие английской королеве, превратились в "тетушек", большей частью занятых своими болячками, внуками и зарплатой… И это лучшие! Что же говорить про остальных? Кстати, учитель, определивший профессиональный путь моего мужа, тоже покончил с собой… И почему это мужчины не идут в педагогику? Видимо, для них это смертельно опасно.

В-четвертых, то, что моя коллега назвала "ваш пунктик". Отсутствие внятной национальной политики, долженствующей исходить из федерального центра, привела к тому, что единая страна Россия представляет из себя эдакое "лоскутное одеяло" субъектов федерации (с разной степенью суверенизации), на фоне которого исторически далекая Австро-Венгрия просто поражает монолитностью своего строения.

Субъекты федерации получили право вводить (и вводят!) в школах до 25%(от учебного времени) "местные предметы" за счет часов, отведенных на те важные дисциплины, которые в это время изучаются на всей остальной территории страны (прибавьте еще и время домашней работы). Следовательно, apriori мой ребенок уже отстающий по сравнению, например, с омским или московским школьником.

Вопрос национально-религиозной идентификации ребенка вообще не поднимается (об уроках ОПК можно только мечтать). При этом надо иметь в виду, что речь идет о территориях давно русифицированных (а города возникали вообще как русскоязычные центры).

2. Собственно переход ("Исход")

В каком-то смысле все мы являемся заложниками своей памяти, своего детства, своего опыта. Я рано научилась читать, причем, моя мама (педагог) даже не могла вспомнить, как это произошло, потому что алфавит я знала с 4-х лет, но складывать слоги не могла, меня оставили в покое, а потом случайно застали уже бегло читающей. Боясь, что подобного чуда с моей дочерью не произойдет, я взяла обучение чтению в свои руки, потом естественным образом подтянулись письмо, математика, музыка и многое другое… Стало ясно, что в первом классе моей дочери делать-то в общем нечего, но на всякий случай подстраховалась мнением учителя начальных классов.

Дочка (по устной договоренности) пришла в мою школу заканчивать первый класс с ребятами старше ее на год. Ребята ей не досаждали, но какие-то насмешки над "малявкой", видимо, были. Учитель ей очень нравился; замечания относились, скорее, к моей преподавательской манере, рассчитанной на старшеклассников. Но сколько было нервозности в действиях дочки! Она всюду опаздывала, несмотря на нашу с мужем помощь (в 22 часа мы еще что-то рисовали, клеили, разыскивали). А ведь была и музыкальная школа, и наши с дочкой уроки по переводу, и французский. Сейчас только остается удивляться, как ребенок (и мы) прошел через все.

PS "Бюрократический дивертисмент".

Школу, согласную принять документы и аттестовывать нашу девочку, мы нашли за такое количество километров, что любой читающий эту статью сочтет это просто неправдоподобным. Для нас оказался удобным график сдачи зачетов в начале года за весь год вперед. Будучи формально первоклашкой, дочка прошла "курс молодого бойца-второклассника", пока мы не приняли окончательного решения: совместить школу с "нешколой" невозможно, пусть остается "нешкола", т.е. дом.

3. Организация занятий.

Как оказалось, после боевого крещения, это не очень трудно. Наталья права: нужно научить ребенка контролировать себя и отзываться на телефонный контроль мамы (у меня в школе теперь мизер часов, но ведь меня в это время дома нет - ребенок предоставлен сам себе).

Опишу для примера день 11 февраля.

7-00 - подъем, туалет, заправить кровать.
7-10 - 8-00 - черновики переводов (англ. и франц. "Алиса в Зазеркалье","Маленький принц". Количество выбирает сама, обычно не меньше абзаца. "Алиса в Стране Чудес", "Тисту - зеленые пальцы" М.Дрюона уже переведены).
8-00 - 8-25 - завтрак, ритуал "провожаем папу на работу"
8-25 - 8-40 - редактура текстов, в этот день, например, сочинение стихов о битве Льва и Единорога.
8-40 - 9-00 - переписать переводы в тетради.
9-10 - 10-20 - французский с переменками (упражнения устные и письменные, аудирование, диалоги наизусть, повтор стихотворений - дикция, мимика, жесты). По выходным любимые фильмы на французском ("Игрушка", "Тайны бургундского двора"), а также передачи на французском канале. Раз в неделю - курирующий репетитор.Базовый учебник - "Le manyel de franc." Поповой-Казаковой, а по школьному требованию - "Le nouveau sans frontieres"(учебник, равная ему по объему тетрадь, книга для учителя и аудиоматериалы).
10-30 - 11-15 - английский с переменками (то же, что и во франц., аудирование "Портрет Дориана Грея" - знаю, что рано, но ей очень интересно, она вообще все читает быстро и не по возрасту - специально уроков чтения нет). Тоже фильмы на англ. языке по выходным ("Лесси", "Джуманджи"). А еще дочка переписывается на английском с дочерью моей подруги (в Германии английский - тоже иностранный, но близкий к родному, девочка старше на 2 года, а это обязывает мою дочь).Базовый учебник - курс В.Скульте(учебник, сборник упражнений, книга для учителя, аудиоматериалы).
11-25 - 12-00 - русский язык. Со стороны кажется "маленьким" (одно-два упражнения), но ведь в сущности урок русского языка с объяснениям трудностей (стилистика, грамматика) шел с утра полтора часа.Базовый учебник Бунеевых, их же "Тетрадь для контрольных работ",дидактические материалы, книга для учителя, откуда беру тексты диктантов.По субботам - сочинения (отчасти по произведениям школьного курса, отчасти на "вечные темы"). Пишет практически без ошибок, потому что при работе над переводами, как я говорю, "нужно сразу знать все": прямую речь, сложные предложения любой структуры, деепричастные-причастные обороты, фразеологизмы(найти соответствия английским в русском языке), орфографию - само собой разумеющимся образом. Желание дочери - найти время и переработать на "взрослом" уровне когда-то сделанные переводы - сейчас они ей кажутся смехотворными (работа была начата 6.11.2006.).
12-10 - 13-00 - математика по Петерсон. Любимый предмет, я не замечаю, когда она успевает по учебнику "пробежаться вперед". Делает много, быстро, но не любит длинные примеры (может потерять на одном минут 15 запросто да и решить не всегда верно), не любит расставлять знаки и скобки для получения из ряда цифр конкретного числа. Стала любить (после года борьбы) задачи повышенной трудности, вынесенные на субботу (в спец.тетради).

13-00 - 13-25 - обед.

13-30 - 16-40 - художественная школа (загадочная вещь - непрерывный восторг).
16-40 - 17-30 - история Отечества ("Опричнина" по Гумилеву, накануне эта тема была по энциклопедии; надо все суммировать и создать приличный сложный план). Латинский язык (я было полезла с ней в дебри грамматики, но ребенок заскучал, так что я сняла всю писанину, осталась лексика, чтение, "быстрый" перевод - подсказки из англ. и фр.).
17-30 - 19-30 - сводная репетиция в музыкальной, поэтому на музицирование дома почти не осталось времени - что и за сколько сама захотела.

19-30 - 20-00 - ужин (обычно, конечно, раньше).

20-00 - 21-00 - личное время, куда входит и мое ей чтение Библии.
21-00 - 21-15 - папа читает книгу, они шепчутся о своем, а потом сон.

PS Об иностранных языках.

Обязательно буду использовать многие другие курсы (англ. -Кембриджский курс Р.Мерфи,грамматика по Дроздовой, Колпакчи, Голицынского;франц. - Иванченко и др.Тесты из интернета дочка уже сейчас щелкает очень неплохо). Всевозможные языковые игры(хотя из имеющихся она уже выросла). Мое личное(на сегодняшний день)убеждение: если нет погружения в языковую среду, то бессмысленно говорить об изучении иностранного без опоры на родной. К тому же, говорю как филолог-русист, в русском языке есть абсолютно все параллели с самыми немыслимыми грамматическими конструкциями английского. В грамматическом плане французский немного похож на русский (он, как и русский язык, отчасти флективен, поэтому имеет более свободный синтаксис). Это облегчает учительские "объяснялки",да и множество слов, конструкций (типа "сделать знакомство" - из русской литературы XIX века)пришло в русский из французского.

4. Семья.

Тут полностью соглашусь с Ириной. Нам очень интересно вместе, хотя не скучаем парами и по одиночке. Мы все ярко выраженные холерики, порой просто итальянская семейка. У каждого дома существует "территория свободы и творческого одиночества" (иногда достаточно поставить ширму). В свободное время (всеобщая мечта!) люблю играть с дочкой ансамбли на фортепиано, люблю заниматься бисером (и в математическом смысле - объемные многогранники, четные-нечетные точки, и в том виде, как это описал Гессе), люблю сочинять с дочкой дома и на улице шутки-рифмушки-загадки, люблю наблюдать за мужем, занятым своим хобби (бумага), люблю кошку, требующую шарика из фольги для выполнения команды "апорт!", люблю смотреть фильмы и спектакли всей семьей, снятые еще "в той стране"… Как говорил герой рассказа Носова, "я много чего люблю". Не люблю вялость, уныние, тупость, трусость - вообще отсутствие стержня. Моду не люблю (стиль всегда интереснее). Не люблю излишнюю привязанность к чему-то, кроме нескольких вещей великой важности. Отдельно не люблю порчу русского языка.

5. Перспективы.

"Да здравствует хоумскулинг! Долой хоумскулеж!" Жить! Весело, ярко, сосредоточенно, страдая и ошибаясь, делая открытия всегда-везде-постоянно, удивляясь безмерно величию и безднам этого мира, не отличая реальных людей от исторических и литературных персонажей (как говорит дочь: "Иван Грозный - мой личный враг"). Хранить тайну "самости", соглашаясь с А.Ахматовой: Я научилась просто мудро жить - Смотреть на небо и молиться Богу…