Наталья Геда

Сегодня в России существует несколько мнений относительно того, в каком возрасте стоит переходить на иную форму обучения. Большая часть детей, получавших образование в формах, отличных от очной, в последние 5-10 лет, была переведена на домашнее обучение в выпускных и старших классах средней школы; и лишь в последние несколько лет доля учеников, начинающих домашнее обучение «с нуля» стала настолько ощутимой, что создала собой новую педагогическую проблему – как выстраивать образовательный процесс таких детей. Потому что у каждого возраста своя специфика, и подходы к организации домашнего обучения младших школьников, подростков и выпускников не могут быть одними и теми же. Поэтому родителям, заинтересованным в переводе ребенка на домашнее обучение, следует представлять себе эту специфику заранее.

Вариант №1: переход в экстернат в старших классах средней школы

Как я уже упоминала, до самого последнего времени это был едва ли не самый востребованный вариант получения образования в форме, отличной от очной.

Обычно родители принимают такое решение, когда они вместе с ребенком заинтересованы в том, чтобы максимально эффективно использовать оставшиеся школьные годы на подготовку к сдаче выпускных экзаменов и одновременно на подготовку к вступительным экзаменам в ВУЗ. Успеваемость ученика в предыдущих классах школы либо усложняет, либо облегчает эту задачу: понятно, что ребенок, который и в школе учился хорошо и отлично, скорее всего, справится и с новыми учебными задачами, которые ставит перед ним самообразование. Если же ученик в средней школе не столько учился, сколько создавал такую видимость, то переход на домашнее обучение может быть для него настоящим шоком. Если подросток к 13-14 годам не получил навык хотя бы пассивной учебной деятельности, то ему просто нечего будет преобразовывать в новый навык – активного самообразования, а начинать все с нуля в этом возрасте – сложнейшая педагогическая задача, требующая от всех участников процесса максимальной честности и концентрации всех усилий – материальных, психических и интеллектуальных.

Таким образом, переход на разные формы домашнего обучения в старших классах – решение, принимаемое, в основном, из чисто практических соображений: получить аттестат зрелости и подготовиться к поступлению в ВУЗ – тем более, что многие экстернаты Москвы и Петербурга имеют договорные отношения с рядом высших учебных заведений. В настоящий момент московские и питерские экстернаты накопили уже солидную методическую базу сопровождения обучения старшеклассников: это налаженный процесс, сочетающий в себе самообразование экстерна, а также его работу на индивидуальных и групповых консультациях с преподавателями (в рамках дополнительных услуг, предоставляемых экстернатом). Качество подготовки экстерна контролируется на промежуточных и итоговых аттестациях, и, наконец, получает окончательную оценку на государственных экзаменах. В этом процессе все прозрачно, рационально и технологично, и его варианты зависят лишь от задачи, которую решают родители и преподаватели: дать ученику углубленные познания по ряду предметов (так называемый «интенсив»), или сконцентрировать все усилия на том, чтобы хоть как-то подтянуть его до уровня, приемлемого на госэкзаменах.

Почему этот вариант вхождения в домашнее обучение такой популярный? Потому что большая часть родителей сегодня не готова к изменению формы обучения своих детей и стараются держаться за школу до последнего момента, как утопающий за соломинку. Однако к старшим классам для большинства неравнодушных родителей становится очевидным, что школа уже ничего не может дать их детям: либо потому, что дети выросли и окончательно отбились от рук, либо потому, что дети очевидным образом переросли уровень знаний школьных преподавателей. И тут уже хочешь - не хочешь нужно что-то делать: либо в экстренном порядке строить и равнять распустившееся чадо, поставив перед ним задачу за оставшиеся 2-3 года обучения наверстать упущенное за предыдущие годы в школе, либо искать педагогов, которые могут организовать учебный процесс, действительно дающий глубокие знания.

Плюс у такой формы вхождения в домашнее обучение только один: относительная взрослость и мотивированность ученика. То есть – в большинстве случаев в этом возрасте подросток уже понимает, что в его интересах закончить школу как можно лучше и прилагает усилия к тому, чтобы этого добиться. Но этот же плюс может обернуться и жирным минусом, если у подростка не сформированы элементарные учебные навыки. В этом случае никакая мотивация не поможет: даже если ученик знает, чего он хочет, он не знает, как достичь желаемого, быстро устает, падает духом и теряет всякий интерес к процессу. Такие ученики создают массу проблем для своих родителей и преподавателей, и хотя, с горем пополам, их так или иначе удается общими усилиями дотянуть до госэкзаменов, очевидно, что если бы переход на домашнее обучение состоялся раньше, большую часть проблем можно было бы преодолеть с куда меньшими затратами и лучшими результатами.

Минусов у позднего вхождения в домашнее обучение множество, и главный из них – его прагматизм, то есть направленность исключительно на единственную цель: подготовки к экзаменам. Такая цель неизбежна в данном возрасте, и она не дает ученику в полной мере осознать ценность образования и культуры самих по себе – что, по сути, и является подлинной целью перехода на домашнего обучение.

Вариант №2: переход в экстернат (или на семейное/домашнее образование) по окончании начальной школы

Такой вариант вхождения в домашнее обучение также кажется многим родителям весьма рациональным и потому пока пользуется большей популярностью. Логика у такого подхода проста: обучение в начальной школе у опытного, достойного педагога не без основания кажется многим родителям предпочтительнее самостоятельных, неумелых усилий. Такой подход, на первый взгляд, позволяет совместить плюсы как очной, так и заочной форм получения образования: ответственность за выработку у ребенка первичных учебных навыков перелагается на внешнего эксперта, для того, чтобы, когда таковые сформируются, можно было бы применить их в организации обучения уже в иной форме.

Однако далеко не во всех случаях эта логика действительно работает. Пожалуй, она верна, только если мы имеем дело с действительно талантливыми педагогами, имеющими возможность работать в очень маленьких классах (до 10 человек) – да и то только до определенной степени. Потому что основной проблемой всей системы государственного образования в России является то, что дидактические цели определяются неверно, что они регулярно меняются местами с задачами: в нормально поставленном учебном процессе целями является развитие специальных познавательных инструментов и качеств личности, таких как внимание, память, умение слушать, терпение, выносливость, прилежание, честность. Что касается специфически учебных задач – таких, как выработка того или иного учебного навыка или овладение той или иной темой в рамках программы – то они всегда вторичны и решаются сами собой по мере продвижения к цели. Неверная постановка целей лишает учебный процесс половины эффективности. Если ребенка учат не прилежанию как таковому, а красивому написанию крючочков и палочек в прописях, толку будет мало, даже если результат будет неплох. Поэтому даже если ваш ребенок начинает свое обучение в самой лучшей школе и даже у самого лучшего педагога – это еще не является гарантией того, что он получит все необходимые навыки для продолжения своего образования в семье.

Поэтому часто возникающей проблемой при переводе детей на домашнее обучение после начальной школы является проблема дескулинга: то есть, как это не смешно, переработка навыков и установок, полученных в школе, в навыки и установки, действительно потребные для нормальной организации учебного процесса. То есть, детей после начальной школы нужно довольно интенсивно переучивать, – и это отдельная методическая задача, далекая от окончательного решения. Главная проблема заключается в том, что дети в начальной школе уже приучаются учиться ради отметок и одобрения взрослых – а не по зову сердца и не из удовольствия познавать и развиваться. Поэтому таких детей сперва приходится отучать от ложных установок, а на это уходит отдельное время. Детям, имеющим опыт обучения в школе, обычно бывает проще двигаться дальше строго по программе, уже известным и освоенным путем, нежели развивать свои познавательные интересы: последние просыпаются не ранее чем через два-три года успешного обучения в домашних условиях. Такие дети обычно первые год-два тратят на то, чтобы научиться самостоятельно «проходить» материал по учебникам, к которым привыкли в школе, и не очень комфортно чувствуют себя в ситуации выбора между несколькими источниками информации. Также они сильнее завязаны на руководство со стороны взрослых: навык самообразования развивается у них на несколько лет позже, чем у детей, обучающихся дома «с нуля». И, возможно, они уже никогда не обретут той раскованности и легкости в познании нового, которую имеют дети, никогда не имевшие дело с казенными образовательными учреждениями.

Вариант №3: получение образования в семье «с нуля»

Этот вариант получения образования выбирают обычно только самые решительные (или, увы, самые легкомысленные) родители. В самом деле – проблема в этом случае кажется практически непосильной. Максимум, на что готов решиться среднестатистический родитель – это преподавание основ грамотности: научить ребенка читать, писать и считать в рамках программы начальных классов. При этом родители имеют весьма смутное представление о дидактике и методике обучения, и, столкнувшись с первыми проблемами в виде стойкого нежелания маленького ребенка последовательно заниматься, быстро теряют энтузиазм и уверенность в собственных силах и начинают задумываться либо о возвращении в школу, либо о «свободном обучении» в форме анскулинга.

Между тем, конечно, именно такая форма вхождения в домашнее обучение является предпочтительной, потому что в этом случае у ребенка не возникает никакой установки относительно того, как он должен усваивать материал – он с самого начала приучается получать информацию из многих источников и свободно ее компилировать. Очень важно также, что у таких детей не возникает навязчивой зависимости от оценки: они занимаются не для того, чтобы получить «пять» или «четыре», а для того, чтобы узнать что-то новое или научиться чему-то, и единственным критерием успеха для них является качество усвоения материала или выполнения задания. У домашних детей, как правило, не искажена первичная мотивация: они понимают ценность основных ученических добродетелей, перечисленных выше, и способны получить удовольствие от собственного усердия и красиво выполненной работы как таковых, а не от отметок и оценок, как их сверстники в школе.

Все, что остается родителям ребенка на домашнем обучении – это правильно распорядиться этими предпосылками, с тем, чтобы с самого начала направить усилия ребенка в нужном направлении. Вот это обычно и вызывает у родителей наибольшие опасения, потому что они не знают – а как правильно? Следует ли принуждать ребенка – или он должен учиться, руководимый исключительно собственным интересом? Следует ли поощрять ребенка за успехи, если да – то, как часто и в каких формах? Нужны ли наказания, в каких случаях и насколько строгие? Как организовать обучение по тем предметам, какими взрослые не владеют сами в нужной степени – и т.д. и т.п.

Разумеется, пока на все эти вопросы не получены четкие и выверенные ответы, большинству родителей детей школьного возраста будет сложно решиться на переход из школы на другую форму обучения. На сайте «Домашнее обучение», в рамках «Дискуссионного клуба» мы предполагаем опубликовать материалы, относящиеся к разным шагам в процессе домашнего обучения детей «с нуля», которые могут стать подспорьем для дальнейшего самостоятельного творчества родителей. Потому что в домашнем обучении, конечно, нет и не может быть наперед заданной единой для всех программы, как в школе. Школьная программа как таковая для ученика, получающего образование в семье является не более, чем «необходимым злом», с которым необходимо найти какой-то разумный компромисс. А реальное наполнение образовательного процесса в каждой семье свое – кто-то будет делать акцент на филологии и иностранных языках, кто-то – на точных и естественных дисциплинах, для кого-то основой образования будет искусство. В этих условиях важно представлять только общие принципы построения индивидуальной программы обучения домашнего ребенка – потому что, независимо от специфики образовательного процесса, общие принципы остаются неизменными в любом случае. И вот эти-то общие принципы и рекомендации мы и собираемся сформулировать и опубликовать в последующих публикациях. А если у наших читателей есть вопросы и насущные проблемы, требующие немедленного решения – просим их озвучивать, а мы найдем возможность дать на каждый из них удовлетворительный ответ.