Наталья Геда

Эта статья – для всех тех родителей (и даже не родителей), которые пока далеки от школьных проблем, но уже задумываются о домашнем обучении. Какие советы можно дать молодым супругам, будущим мамам и папам, или молодым родителям относительно подготовки к обучению ребенка в домашних условиях?

Совет первый

Помните, что надлежащее воспитание и образование ребенок может получить только в семье.

В 1840 году, когда эта мысль не могла ни у кого вызвать недоумения, а противоположная никому не приходила в голову, в городе Блакенбурге (Тюрингия), Фридрих Вильгельм Август Фребель, школьный учитель, искренне любящий и понимающий детей, открыл первое общественное заведение для дошкольников, назвав его Kindergarten (детский сад).

Фребелевский детский сад – большая семья, где воспитанники – братья и сёстры, а "садовница" (звучит приятнее, чем воспитательница) – любящая, ласковая, всезнающая, всегда готовая помочь. По мнению предприимчивого чадолюбца, ребёнок – существо общественное (жажда общения у него в крови), непорочное (никаких наказаний), главной деятельностью, естественной потребностью, стихией которого является игра (в фребелевской системе не было и намёка на подготовительное, а тем более опережающее обучение). Познание окружающего мира, приобретение всевозможных необходимых для жизни навыков до школы осуществляется посредством исключительно одних только игр: подвижных, подражательных, фантазийных, созидательных (сюда отнесены трудовая деятельность и творчество). Поэтому детям необходимо место, где несколько часов в день группа малышей может весело, беззаботно и с пользой для себя проводить время: играть, петь, конструировать, слушать чтение, гулять, работать на грядках.

Предполагалось, что новое учреждение станет большим подспорьем в деле домашнего воспитания (абсолютно не претендуя на его полную замену), в случаях, когда в семье растёт один ребёнок, когда мать очень сильно занята, либо признаёт свою неподготовленность, когда в доме не имеется свободного помещения для игр, когда один из взрослых занят важными делами, требующими полнейшей тишины. Однако вряд ли Фребель пришел бы в восторг, узнав, в какую поистине чудовищую сторону разовьется его идея спустя какие-то 100 лет…

Дошкольные учреждения полного дня радикально изменили структуру общества и демографическую ситуацию в мире. Сейчас сложно в это поверить, но именно на детских дошкольных учреждениях лежит большая часть ответственности за распад семьи и отчужденность старшего и младшего поколений друг от друга.

Почему так?

Дело в том, что одна из важнейших составляющих мировоззрения ребенка в дошкольном возрасте, без которой его психика не может развиваться нормальным образом – это оппозиция «свой-чужой». Берусь утверждать, что эта оппозиция нормально формируется только у детей, не посещающих детские дошкольные учреждения. Дети младшего возраста еще не умеют отделять свое «я» от окружения и в нормальных условиях ассоциируют себя со своей семьей, с домом вообще; если же ребенок воспитывается в яслях и детском саду, он начинает ассоциировать себя с кем попало. У таких детей с трудом формируется понятие «дома», «семьи», «своего» – они на долгие годы оказываются «перекати-полем» без рода и племени. Жизненный путь современных детей, начинающийся в палате родильного дома, продолжающийся в «одиночестве вдвоем» с бутылкой или соской во рту, а далее – в яслях, садиках и школах формирует у детей ощущение бездомности и чуждости собственной семье. Вырастая, такие дети не испытывают особой привязанности к своим родителям и во взрослые годы склонны приписывать именно их воспитанию (хотя его, практически, и не было) все свои ошибки и житейские проблемы. Таких детей легко вычислить по «стокгольмскому синдрому» по отношению к государственной образовательной системе: они склонны критиковать идеи семейного воспитания и горой стоять за общеобразовательную систему просто потому, что последняя и является, при всей своей бесчеловечности, их подлинной матерью, кормилицей и воспитательницей.

Важность этой оппозиции состоит также и в том, что если ребенок не обучен верно идентифицировать «своих» по каким-то отчетливым принципам, то тем более он не сможет отличить их от «чужих». Из этого вытекает очень много что: и отсутствие любви к ближнему – потому что неизвестно, а кто это такой – ближний? – и роковое доверие к кому попало, из-за которого, кстати, такое жуткое количество детей становится жертвами насилия преступников.

Да, в оппозиции «свой-чужой» нет равенства. Да, она «нетолерантна». Да, да и еще раз да.

Но – только научив маленького ребенка любить 1) ближнего 2) как самого себя, можно затем и научить его любить 3) дальнего, как ближнего, не делая между ними разницы. А якобы толерантность и якобы равенство не порождает ничего, кроме лицемерия и вытекающего их него скрытого расизма и скрытой ксенофобии.

В возрасте 5-7 лет родители должны сознательно и наглядно, чувственно, активно сформировать у ребенка представление о «своем круге» ближних, с которыми он будет активно же ассоциировать себя и свои ценности. Родители должны дать понять ребенку, что «свой» изначально, генетически, ничуть не лучше (но и не хуже) «чужого»; мало того, «чужой» может быть прав, а «свой» – ошибаться. Но это не первое и не главное, это – потом, когда его способности к последовательному размышлению разовьются. А пока ребенок должен полностью насладиться и упиться чувством «своего», «ближнего», «дома» - того круга, где ты всегда кстати и где тебя всегда примут, того места на Земле, лучше которого не найти нигде, и за которое не жалко отдать жизнь. Тут главное не запутаться в «странах», «государствах», «нациях», и даже «народах» – маленькому ребенку это все совершенно ни к чему. Для него слово «родина» должно быть и может быть только предельно конкретным: моя семья и мой дом, или вот эта квартира, эта комната и т.д. Важен не столько комфорт, сколько уют и атмосфера – и, конечно, правильно сформированный домашний ритуал, в котором есть место и выплеску эмоций во время семейных праздников и торжеств, и покою во время мирного отхода ко сну.

Ребенка должно формировать то, что происходит дома – а не вне его. Для него должно быть значимо, что о нем думают свои – а не чужие. Только тогда он не будет разрушаться от одного тычка, неосторожного взгляда или грубого слова равнодушного или враждебно настроенного постороннего. Ведь если за тобой надежный тыл в виде твоей малой родины – то разве можно тебя победить?

Поэтому нет у современных родителей более важной задачи, чем подарить своему ребенку эту малую родину. Именно сейчас, когда, кажется, весь жизненный уклад препятствует этому. Родители должны помнить, что если ребенку будет кого любить и будет куда прийти – он обязательно найдет даже в таком неустроенном мире, как наш, возможность быть счастливым и делать счастливым других. Если же у него не возникнет такого опыта в раннем детском возрасте – дальше придется исправлять сильнейшую психологическую травму. Детский сад отчуждает ребенка не только от своей семьи и от собственных родителей – он отчуждает ребенка от мира в целом, делает его по необходимости замкнутом на самом себе и собственном «эго» – ну а что поделать, если ты больше никому не нужен и больше никого у тебя нет? Каждый родитель в наше время стоит перед этим выбором, что предпочесть: психологическое и физическое здоровье ребенка в кругу близких людей, пусть и в стесненных обстоятельствах, или нездоровье и отчужденность, пусть в комфорте и избытке. И родители должны делать этот выбор осознанно, понимая свою ответственность.

Совет второй

Помните, что воспитание ребенка (оно же подготовка к обучению) должно начинаться с его рождения (хотя многие неонатологи советуют начинать воспитывать ребенка с момента зачатия).

Чтобы правильно построить систему воспитания и обучения в семье, нужно правильно представлять стадии развития ребенка – от двух клеток до взрослого человека.

Известно, что в периоде внутриутробного развития ребенок последовательно проходит серию метаморфоз, которая отнюдь не завершается с рождением: появившись на свет, малышу предстоит повторить исторический путь человека – от Homo erectus, человека прямоходящего, через стадию Homo habilis, человека умелого, к Homo sapiens – человеку разумному.

В соответствии с этим стадиальным путем и должно проходить воспитание маленького человека.

От нуля до года длится преимущественно физический, еще наполовину животный этап развития малыша. В это время ребенок мало отличается от любого другого детеныша, разве что своей особой хрупкостью и зависимостью от заботы взрослых. Задача родителей на этом этапе – выкормить и поставить своего ребенка на ноги, в прямом и переносном смысле. Соответственно, все внимание на этом этапе должно быть отведено грудному вскармливанию ребенка, его физическому развитию и обучению взаимодействию с ним – чтобы родители и ребенок научились находить баланс между собственными интересами и интересами другого члена семьи. Секрет баланса внутри семьи должен заключаться во взаимном самоумалении: жена самоограничивается в пользу мужа и ребенка, муж – в пользу жены и ребенка, и оба они разумно ограничивают претензии ребенка – для его же блага. Такое же самоограничение происходит с ребенком и в физическом плане – от бесконечного крика и бессистемной жестикуляции ребенок постепенно переходит ко все более осмысленным, четким и направленным (то есть ограниченным, выделенным) звукам и движениям. Научившись ползать и бегать на четвереньках, под влиянием примера взрослых ребенок начинает делать попытки сначала вставать, а затем и ходить – и его первый шаг есть первое триумфальное свидетельство самоограничения его природного естества ради высокой цели соответствия стандарту прямохождения, свойственного всем представителям рода человеческого.

От года до пяти лет ребенок проходит второй важнейший этап – этап обретения базовых навыков и умений, на которых будет, как на фундаменте, выстраиваться все его дальнейшее образование. Вот они:

- умение быть опрятным,

- умение терпеть,

- умение слышать и слушать взрослых,

- умение слушаться взрослых (послушание),

- умение играть,

- умение вести себя в обществе, поддерживать бытовой порядок,

- умение говорить,

- умение общаться со сверстниками.

На воспитании этих умений и навыков и следует остановить свое внимание молодым родителям. Как ни удивительно, молодые родители умудряются совершенно безответственно подходить к формированию этих важнейших навыков, делая акцент на раннем обучении ребенка и с 2-3 лет начиная преподавание разнообразных предметов – от иностранных языков до математики. Нередко можно встретить ребенка 3-4 лет, который уже умеет говорить на иностранном языке, но не может опрятно есть или одеваться. Дело не только в честолюбии родителей, но и в непонимании факта того, что такие умения не развиваются сами собой. Их воспитывают. И период от года до пяти – это неповторимое время, когда на выработку именно этих умений можно и нужно направить все силы родителей. Больше такого времени у них не будет. Ребенок вырастет, и совершенно новые задачи встанут перед ними со всей неумолимостью. И если эти годы прошли зря, а ребенок не научился как следует владеть базовыми умениями и навыками – далее его работа и работа родителей возрастет многократно, потому что чем старше ребенок – тем более сложными становятся воспитательные задачи.

Некоторые из перечисленных умений – в частности послушание или умение себя вести, – сегодня многими воспринимаются как ненужные и даже предосудительные. Сегодня в обществе модны идеи ненасильственной педагогики, которой чужда цель выработки послушания. Сторонники свободной педагогики считают, что единственный стимул для ребенка – это его интерес и желание, поэтому ребенка нельзя принуждать. Однако, как показала практика последних десятилетий, ребенок, не приученный к послушанию и не умеющий прилично вести себя в обществе себе подобных, практически не способен к самостоятельному развитию: родителям, которые всерьез озабочены ненасильственным воспитанием ребенка, должны проявлять чудеса изобретательности, чтобы поддерживать его легко затухающий интерес к обучению и стимулировать вести себя социально приемлемым образом.

Овладение всеми вышеперечисленными умениями постепенно превращают малыша из Homo erectus в Homo habilis, человека умелого. Это огромное достижение – но следующее несопоставимо по масштабам: с пяти лет и далее ребенок вступает на этап развития мышления – что, собственно, и делает его через пару-тройку десятков лет Homo sapiens, человеком разумным.

На этом этапе можно выделить еще несколько промежуточных, связанных с развитием разных аспектов мышления:

- от пяти до семи лет – этап развития образного мышления. Эти годы самой природой созданы для того, чтобы малыш попробовал свои силы во всех доступных ему искусствах. Все врожденные способности проявляются в это время максимально щедро и наиболее доступны для выявления. В эти годы ребенка уже начинают готовить к регулярному обучению, однако делать это следует осторожно, маленькими порциями и в форме игры. А вот разные формы творчества могут и должны быть ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте. Особенно это касается изобразительного и прикладного искусства: в этом возрасте ребенок должен освоить навыки рисования, лепки, аппликации, шитья, вышивания, плетения, и многие, многие другие. В этом же возрасте у ребенка просыпается любовь к музыке, пению, танцу, музицированию. Все это нужно попробовать, чтобы найти подлинное призвание вашего малыша.

Ну и, наконец, едва ли не самое главное: в эти годы у ребенка формируется любовь к литературе и чтению. В это время ему нужно очень много читать вслух – так, чтобы к тому моменту, когда ребенок научится читать сам, вся детская классика уже была бы ему знакома со слуха. Это очень серьезное подспорье, потому что маленький ребенок на первых порах боится читать толстые книги и ощущение того, что он знает, о чем эта книга, ему сильно помогает – нет страха перед неизвестным миром, узнавание знакомых сюжетов и персонажей доставляет большое удовольствие, и нет скуки, как в более старшем возрасте: всем известно, что маленькие дети готовы слушать одну и ту же сказку десятки и даже сотни раз;

- от 7 до 10 лет - старт развития навыков абстрактного мышления. В этом возрасте ребенок учится познавать и запоминать новое, накапливать информацию, классифицировать ее и устанавливать причинно-следственные связи между ее элементами;

- с 10 до 14 лет - этап овладения приемами последовательного (логического) рассуждения.

В этом возрасте ребенок учится не просто послушно усваивать информацию, но критически ее оценивать, уточнять, отстаивать собственное мнение;

- с 14 до 18 лет - этап овладения приемами самостоятельного, творческого мышления. В этом возрасте подросток учится выражать свои мысли не просто последовательно и точно, но и предельно ярко и выразительно. В эти же годы ему следует попробовать свои силы в формировании собственных гипотез и научных концепций, которые ему следует научиться защищать.

Однако этих периодов мы не будем касаться в данной статье, посвященной дошкольному воспитанию ребенка.

Совет третий

Помните, что уровень подготовленности ребенка к систематическому обучению заключается не в его отдельных умениях и навыках – счета, письма, чтения, бытовых и трудовых действий – а в умении связывать эти навыки в сложные системы поступков.

Этот момент, к сожалению, очень часто исчезает из поля зрения родителей, особенно если они сами в своих действиях далеки от системности и организованности и не считают таковые необходимыми. В самом деле, жизнь большинства людей в современном мире по необходимости подчас оказывается слишком хаотичной и бессвязной. В ней нет места плану, лихо закрученной авантюре, головокружительному проекту. То есть все это есть, конечно – «на работе». Но, выходя с работы, многие из нас оказываются неспособными организовать даже собственный быт.

Почему это так? Потому что организованности следует учить с дошкольного возраста. Не только формировать какой-то навык – но обязательно сразу же выстраивать связи с аналогичными: временные, пространственные, причинно-следственные.

В качестве примеров самых простых и обязательных систем действий можно привести следующие:

- одевание и раздевание: ребенок школьного возраста должен уметь в нужной последовательности надевать на себя предметы своего гардероба (например, свитер поверх рубашки, рубашка заправлена в брюки, брюки аккуратно выпущены поверх ботинок, ботинки тщательно зашнурованы), следить, чтобы ни одна из частей гардероба не терялась, чтобы по возвращении домой выходной костюм снимался и аккуратно убирался в шкаф и т.д. и т.п.;

- сбор учебных принадлежностей: ребенок должен уметь самостоятельно собирать портфель (рюкзак), не забывая положить в него все необходимое – учебники, тетради, ручки, карандаши, и т.д. Понятно, что домашний ребенок не ходит в школу ежедневно – но периодически ему все равно приходится это делать, и собираться ему следует самостоятельно;

- уборка помещения: ребенок должен уметь убирать свою комнату в определенной последовательности: например, сперва застилать постель, убирать игрушки, а потом уже подметать пол или пылесосить. Он должен уметь поддерживать порядок на своем рабочем столе, не теряя учебных принадлежностей;

- ориентация в пространстве: ребенок должен знать свой адрес, телефон, желательно – адреса и телефоны ближайших родственников, дорогу от дома до ближайшего магазина, до своего приятеля, до учебных учреждений, которые он посещает;

- ориентация во времени: ребенок должен уметь держать в памяти какие-то значимые для него временные события: например, что в такое-то время по телевизору будут показывать его любимый мультфильм, и без напоминания со стороны взрослых вовремя включать телевизор (а если он не знаком с циферблатом часов, то он просто должен сам постоянно спрашивать взрослых, подошло нужное ему время или нет);

- построение и выполнение простейших планов: например, построить дворец из Лего для какой-нибудь сложной игры или набрать букет красивых цветов для мама в подарок. Однако тут не следует пережимать: например, план подготовить открытку в подарок маме на день рожденья маме для дошкольника слишком сложен, так как он может действовать только по готовому образцу, комбинируя части готового конструктора. Такой план может быть выполнимым, если ребенок использует готовый набор для творчества, который ему нужно только использовать по назначению.

Разумеется, для того, чтобы такие системные последовательности действий стали нормой для ребенка перед непосредственным началом систематического обучения, ребенка следует приучать к ним с самого раннего возраста. В противном случае ему будет очень сложно воспринять и усвоить системность более высокого порядка, каким является образование.

На самом деле, «широко популярный в узких кругах» анскулинг, то есть свободный, бессистемный подход к воспитанию и обучению, расцвел у нас в России как раз на почве нежелания и неумения некоторых наших соотечественников организовывать свою жизнь и учить этому искусству детей. Между тем это, безусловно, ключевое комплексное умение, которое как бы венчает собой процесс подготовки к домашнему обучению. Если это умение выработано – значит, ребенок готов к началу систематического обучения, и не суть важно, сколько ему при этом лет: шесть, семь или восемь. Старт образовательного процесса следует привязывать не к физическому возрасту, а к возрасту, в котором ребенок начинает справляться со сложными системами действий.