Наталья Геда

Прочитав заголовок, многие наверняка будут удивлены – что такое «трудовое воспитание»? В самом деле, сегодня в плане образования принято говорить о трудовом обучении, подразумевая  получение конкретных навыков -  ведения домашнего хозяйства для девочек или  основ ремонтного дела для мальчиков. Что такое «трудовое воспитание» не столь очевидно, хотя интуитивно понятно: это система действий, направленных на систематическое приучение детей к упорному и целенаправленному  труду, причем не только  к умственному, как на предыдущем, грамматическом этапе, но и к физическому и, в дальнейшем – к общественно-полезному. Давайте исследуем каждое звено в этой цепочке по отдельности.

Учеба – тот же труд

Это простое положение в нашем сегодняшнем обществе понятно далеко не всем.
Особенно это относится к младшим ученикам. Зачастую родители (да и не только родители) маленьких детей склонны считать учебу особым видом развлечения или игровой деятельности.
К сожалению, это заблуждение активно принимают и поддерживают и профессионалы – методисты начальной школы и  детские психологи. Способствуют углублению этого заблуждения и постепенное стирание различий между дидактической и развлекательной литературой, а учебную  мультимедиа-продукцию порой очень сложно бывает отличить от детских компьютерных игр.
Между тем  учеба, даже в младшем возрасте, является деятельностью, принципиально отличной от игры (несмотря на то, что некоторые черты сходства между ними существуют). Для того, чтобы это понять, достаточно сравнить словарные определения обоих понятий:
Игра - в обыденном понимании забава, шутливое соревнование, лицедейство и т.д., http://slovari.yandex.ru/dict/rges/article/rg2/rg2-0209.htm?text=%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0&stpar3=1.14
(Российский гуманитарный энциклопедический словарь);
или:
Деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные, и т.д., http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex3/article/PS3/ps3-0074.htm?text=%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0&stpar3=1.13
(Психология развития. Словарь);

Учеба (обучение) - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду.
http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00054/17600.htm?text=%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&stpar3=1.1 (БСЭ)
или:
целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний,
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
(Википедия)

То есть – в процессе обучения учитель  ставит перед  учеником некие  безусловные и объективные цели,  в отличие от условных и субъективных целей игры. Хотя, конечно, и правилам игры нужно учиться, а в процессе обучения вполне можно использовать элементы игры. Главное – не путать между собой эти понятия, и, в особенности – не ждать от процесса обучения, что он может быть таким же спонтанным и захватывающим, как игра (хотя даже игра далеко не всегда спонтанна и интересна – всем известно, что без участия взрослых, без сложных правил и определенной дисциплины и субординации детские игры быстро превращаются в утомительный и скучный хаос). Учеба требует от младших учеников – дисциплины, от средних и старших – упорного и последовательного труда.
В самом деле, для подростков на диалектическом этапе уже мало быть просто терпеливыми и прилежными. Это – детские добродетели. Главное внимание родителей подростков должно быть направлено на преодоление лени – этого главного врага обучения в подростковом возрасте.
В самом деле,  родители подростков очень часто сталкиваются с малой эффективностью учебы их детей на диалектическом этапе обучения. Ученики, весьма успешные и дисциплинированные в младших классах, вдруг начинают сдавать позиции по всем предметам – несмотря на внешнее соблюдение дисциплины. Школьники ведут себя тихо и благопристойно на уроках. Нешкольники послушно высиживают положенные часы за учебниками. Ни те, ни другие не проявляют ни малейшей  инициативы в  учебе. Если вникнуть в учебный процесс таких «законопослушных ботаников», оказывается, что зачастую они не столько учатся, сколько имитируют процесс обучения. В подростковом возрасте дети уже достаточно умны, чтобы  понимать, чего именно от них хотят взрослые, и могут  эффективно имитировать требуемые действия, чтобы их оставили в покое. При этом они проявляют малую заинтересованность в действительно  качественном усвоении учебного материала.   Везде, где можно, они стараются  получить хорошую оценку, не владея действительно прочными знаниями – в тех случаях, когда  они не уверены в ответе, такие ученики стараются  списать, подогнать ответ,  или уйти от него (если это устный ответ).
В чем дело?
Во-первых, дело в том, что в средней школе объем как нового материала, который требуется усвоить, так и старого, который необходимо периодически повторять, уже довольно велик. И очень часто новый материал невозможно усвоить, не повторив старый. Вот это-то и ленятся делать подростки. Когда они натыкаются на  пробел в своих знаниях (не вспомнил, забыл, не доучил), они стремятся «перепрыгнуть» через него, придумать или подогнать ответ – а не вернуться назад и повторить пройденное. Тем более не проблема это сейчас, когда почти в каждой квартире стоит компьютер и заполнить пробел в знаниях можно, просто введя поисковый запрос. Таким образом, отношение к учебе как к труду требует постоянного повторения пройденного материала при каждом возникшем затруднении.
Во-вторых,  в средней школе возрастает объем информации, которая должна быть усвоена наизусть. Это в первую очередь – правила и формулы, кроме того – даты, факты и тексты.  Подростки ленятся заучивать эту информацию  и доводить свои знания до автоматизма, не понимая, что иного пути к овладению целыми разделами знания  попросту не существует. Особенно сопротивляются заучиванию формул так называемые «правополушарные» дети, которые считают, при полной поддержке психологов и большинства педагогов, что им не нужно изучать точные науки.   Между тем это совершенно неприемлемо.   Из-за такого отношения «творческие» дети превращаются в элементарных лентяев – потому что любой вид творчества, на самом деле, предполагает рутинную отработку отдельных навыков, и нежелание учить математические или физические  формулы зачастую выливается в точно такое же нежелание   доведения до совершенства тех или иных художественных приемов и методов.
Итак, отношение к учебе как труду предполагает рутинную  отработку элементов программы,  в первую очередь – через заучивание наизусть.

В-третьих, в средней школе, для того, чтобы сносно знать материал курса, уже категорически не хватает материала, приведенного в учебнике. Точнее, в изучении любой дисциплины  ориентацию  на какой-либо один-единственный учебник следует признать решительно неприемлемой. Учебник можно признать в качестве отправной точки самостоятельных поисков ученика дополнительной информации по теме, которую он может получать из книг, фильмов, обучающих программ, интернета. Таким образом, отношение к учебе как к труду предполагает использование в учебном процессе широкого круга источников по изучаемой теме и выработку навыка анализа разнообразной, разноплановой и в чем-то противоречивой информации.

Все сказанное выше равным образом относится к подросткам обоих полов. Девочкам следует учиться интеллектуальному труду не менее усердно, чем мальчикам – даже тем (в особенности тем!) которые  не имеют никаких успехов в этой области. Таким должен быть сознательный ответ родителей на вызов современности, которая требует от нас с первую очередь все более и более узкой специализации. Тогда как на самом деле сегодня более всего  требуются универсалы – люди, способные мыслить обоими полушариями и имеющие системные знания по целому ряду предметных областей. 

 Физический труд. Разделение труда между подростками разных полов

Помимо учебы, в жизни подростков значительно большее время, чем в детском возрасте, должно отводиться физическому труду.
На грамматическом этапе обучения основное внимание в плане воспитания навыков физического труда должно отводиться самообслуживанию – умению без помощи взрослых поддерживать себя, свое рабочее место и свои вещи в порядке. Разумеется, естественное стремление детей помогать родителям по хозяйству  можно и нужно удовлетворять – но надо понимать, что ребенок обязательно превратит свою «помощь» в игру, от которой, скорее всего, будет больше хлопот и дополнительной работы, чем пользы. Между тем, эти первые проявления социальной ответственности следует принимать и поощрять, и, конечно, организовывать надлежащим образом (хотя все родители знают, как сложно заставить ребенка что-то сделать «как следует» - куда проще и быстрее все сделать самому). Обязательно следует методично и последовательно описывать ребенку порядок выполнения простейших бытовых обязанностей: как подметают пол, как моют тарелки, как чистят овощи, как пришивают пуговицы к одежде… Ребенку пока все интересно, и в контексте игры он готов упорно повторять самые нудные действия – до тех пор, пока хватит сил и внимания. Разумеется,  рано или поздно он неминуемо заскучает и отвлечется, однако важно доводить каждый такой мини-процесс до конца, чтобы ребенок получил настоящий урок осмысленного отношения к труду: если он захотел подмести комнату – довести процесс до стадии собирания мусора в кучу и правильной уборки его (в мусорное ведро на совке, и чтобы ни одна пылинка не упала мимо); если почистить картошку – то чтобы хотя бы одна картофелина была дочищена до конца, и пусть он оставит на ней свою пометку, чтобы именно ее получить на обед; если пришивать пуговицу – то до тех пор, пока она не окажется надежно закрепленной на нужном месте с помощью узла и т.д. и т.п.  И обязательно в конце каждого дела следует сказать ребенку, что он  очень помог вам в благом деле превращения хаоса в космос в рамках одной вашей маленькой квартиры…
На диалектическом этапе требования к подростку уже совсем иные.  В 10 лет ребенок уже достаточно умен и достаточно физически развит, чтобы выполнять не только простейшие действия по самообслуживанию, но и принять на себя какую-то часть обязанностей по домашнему труду.
Эти обязанности должны быть жестко закреплены за ним, и за их выполнением следует следить не менее тщательно, чем за выполнением уроков. Только таким образом возможно  превратить физический труд в полезную привычку. Объем обязанностей для каждого ребенка устанавливается индивидуально, в соответствии с его силами и способностями.
Почему трудовое воспитание так важно на подростковом этапе? Потому что именно на этом этапе  подросток впервые начинает активно социализироваться, то есть осознавать  права и обязанности своей личности по отношению к другим. И очень важно вскрыть перед своим подростком смысл этих обязанностей и вытекающих из них прав (но не в коем случае не наоборот). Если давать свои объяснения именно в таком порядке, у подростка  рано или поздно выстроится правильное отношение к труду (потому что права  являются следствием обязанностей), если же на первое место ставить права – для подростка так никогда и не станет очевидным, что выполнение обязанностей как-то с ними связано.  В самом деле, зачем трудиться, зачем бороться с ленью и эгоизмом,  если права существуют безотносительно к обязанностям?  Если труд – это право, то значит, родители должны создавать условия для реализации такого права (давать задания, следить за тем, чтобы подросток не перенапрягался,  материально вознаграждать за труд – например, снабжать карманными деньгами). Если же труд – это обязанность, то подросток должен  выполнять ее самостоятельно, без принуждения извне, и не ожидая вознаграждения (как не ждут его и другие члены семьи, выполняя свою часть работ по дому).
Итак, следует определить круг обязанностей для подростка. Что это могут быть за обязанности?
Я рекомендую, в качестве основной, сделать обязанность по обслуживанию семьи за столом.
Такая рекомендация может вызвать  недоумение у многих  - ведь в современных семьях  зачастую принято есть каждому в свое время или в одно время – но в своей комнате и вообще не встречаться за  общей трапезой (если не считать праздничных застолий).
Между тем будет справедливым сказать, что общая трапеза есть один из центральных моментов, буквально цементирующих  не только быт, но и бытие здоровой семьи.
Для того, чтобы сохранять близость и единство, домочадцам следует хотя бы один раз есть в одно время за одним  столом. Я понимаю, что это сложно и накладно, знаю, что многие женщины вообще принципиально не готовят для своих домашних, считая, что каждый должен обслуживать себя сам – и, тем не менее, настаиваю на том, что это неправильно, потому что крайне обедняет семейную жизнь и лишает ее одной из мощнейших доминант.
Из истории культуры известно, что совместная трапеза есть основной способ демонстрации дружеской или братской любви людей друг к другу. Есть одну и ту же пищу  за одним столом – значит доверять друг другу (минимум – не бояться, что тебя отравят, максимум – ценить кулинарные способности того, кто готовит пищу). Для детей собираться за одним столом с родителями значит каждый день убеждаться в единстве семьи, в том, что родители любят их и друг друга. Одни видят, что это важное общее дело – и, когда вырастают, оказываются готовыми к участию в этом важном коллективном действии.
Как известно всем, кто хотя бы иногда накрывает общий стол хотя бы для гостей, совместная трапеза – дело очень затратное. Кроме самого приготовления пищи, в нее входят такие процессы, как сервировка стола, подача блюд, добавление приборов, уборка грязной посуды и множество других, еще более мелких и рутинных действий.   Так вот, большую часть этой рутины следует поручать именно младшим подросткам. Сервировка стола – это вообще  первый общественно-полезный труд, которому их следует обучить. Они должны понять принцип расстановки приборов на столе, порядок  подачи и уборки блюд, а также научиться выполнять все действия по обслуживанию общей трапезы быстро, ловко и бесшумно. Последнего следует упорно добиваться: недопустимо, чтобы подросток служил за столом кое как, ползал как муха, ронял приборы, путал последовательность действий, ронял еду на пол и  бил посуду. Разумеется, на первых порах они именно это в основном и будут делать – через такой период необходимо пройти, как через полосу препятствий.  Он потребует от родителей  ангельского терпения и выносливости – но без него  не научить подростка служить вообще. А он должен именно служить – не тупо отрабатывать постылые обязанности для галочки, а именно служить своим домашним верой и правдой, как средневековые мальчики-пажи и оруженосцы – своим наставникам.
На этом месте может возникнуть закономерный вопрос – а как сделать совместную трапезу интересной и полезной для всех? Ведь не всегда у домочадцев найдутся темы для интересной для всех беседы. Ответ прост: если общую трапезу совместить с совместным просмотром   совместно отобранных фильмов, то скучно не будет никому. Такие  общие трапезы становятся центральным событием каждого прожитого маленьким семейным сообществом дня, во время которого они наслаждаются близостью друг к другу, совместными переживаниями от просмотра фильма  и общими приятными ощущениями от вкусной пищи и тепла домашнего очага.
Почему я так подробно останавливаюсь  на этой группе бытовых обязанностей?
Потому что именно они, на мой взгляд, вырабатывают у подростка отношение к домашнему труду как к служению своим близким. Все прочие обязанности следует вводить уже потом, одну за другой, постепенно расширяя их спектр и объем.
Итак, какие обязанности следует вводить в каком возрасте?
Привожу свои рекомендации (разумеется, примерные и допускающие любые варианты с учетом особенностей каждой конкретной семьи).
В 10-11 лет подросток должен уметь:
- вытирать пыль,
- чистить обувь и одежду,
- пришивать пуговицы и штопать дырки на одежде,
- пылесосить комнату,
- расставлять книги в нужной последовательности в книжном шкафу,
- поливать цветы,
- выносить мусор,
- бегать в ближайший магазин за небольшим количеством покупок,
- мыть посуду (как минимум,  после одного из неосновных приемов пищи),
-  наводить порядок в ванной комнате;
-  поддерживать порядок в своем платяном шкафу,
- ухаживать за домашними животными.
В 12-13 лет подросток  должен уметь:
-  последовательно убирать комнаты в квартире по заранее сформулированному родителями алгоритму,
- ходить в магазин со списком покупок,
- готовить себе завтрак,
- мыть за собой посуду после каждого приема еды,
- чистить овощи для приготовления пищи,
-  поддерживать в  чистоту в санузле,
- загружать стиральную машину,
-  гладить белье.
В 14-15 лет к перечисленным выше трудовым навыкам добавляются только несколько сложных умений, таких как:
- самостоятельно готовить пищу (полностью организовывать общую трапезу),
- самостоятельно определять меню и список покупок для его приготовления;
- самостоятельно ставить перед собой трудовые задачи по обслуживанию квартиры и выполнения их по мере необходимости;
- самостоятельно держать свой гардероб в порядке (определять степень загрязнения одежды, вовремя стирать и гладить ее, убирать после окончания сезона и т.д.),
- ухаживать за младшими и престарелыми членами семьи,
-  мыть и обслуживать машину (если таковая имеется).
Неплохо также обучить подростка навыкам ручной стирки вещей (как минимум, нижнего белья), не столько даже в качестве постоянной обязанности, сколько просто для  общего ознакомления с процессом.
Разумеется, не все из перечисленных действий подросток должен выполнять ежедневно и в полном объеме. Этот список приводится лишь в качестве полного перечня всех процессов, подлежащих усвоению. Достаточно будет, если  младший подросток имеет в качестве повседневных обязанностей не более 2-3 пунктов из списка. Однако, по мере взросления объем и сложность выполняемых обязанностей непременно должны возрастать. И старший подросток должен уже полностью замещать взрослых в случае необходимости (например, болезни или сильной загруженности родителей).

Что касается гендерного распределения обязанностей, то данный список следует считать универсальным, то есть подходящим  как для мальчиков, так и для девочек.
В современной семье, где часто работают оба родителя, каждый из них  должен уметь выполнять все необходимые для организации домашнего быта действия.  Но, разумеется, каждый из них может выполнять все вышеперечисленные действия в своем темпе и в своем стиле (без ущерба общим интересам, разумеется).
Что касается гендерно окрашенных видов домашнего труда, то это, в первую очередь, разумеется, рукоделие и ремонтные работы по дому.  Первому следует в обязательном порядке обучать девочек (особенно шитью), второму – мальчиков. Разумеется, можно и нужно учить мальчиков рукодельничать, а девочек – заниматься мелким домашним ремонтом, если у них есть к тому желание и интерес. Но  следует помнить о том, что ремонтно-строительные работы всегда были обязанностью, гармонично формирующей личность и самосознание мужчины, как личности, призванной к устройству и управлению домашним хозяйством, в то время, как рукоделие во все времена было обязанностью, гармонично формирующей личность и самосознание женщины – как личности, ответственной за украшение дома и поддержание его в порядке. Если сами родители не имеют соответствующих навыков – следует обязательно найти их носителей среди ближайших знакомых или, на худой конец, отправить подростка  в соответствующий кружок.

В целом, выполнение бытовых обязанностей  в будние дни должно занимать  от 0,5 до 1 часа  в 10-11 лет до 2-3 часов  в  14-15 лет (больше просто не позволит объем учебных обязанностей). В выходные, когда подростки вместе с родителями участвуют в генеральной уборке помещений, это время может возрастать до 2-3  часов для младшего подростка и 4-5  для старшего (не каждую неделю, по мере необходимости).

Общественно-полезный труд и выбор будущей профессии

Разумеется, все предыдущие формы деятельности являются лишь подготовительными по отношению к основным двум задачам для каждого человека: обучению навыкам общественно-полезного труда и выбору будущей профессии.

Чем общественно-полезный труд отличается от труда домашнего?
По глубинной сути – принципиально ничем. Поскольку как домашний труд, так и общественный должны строиться на одном и том же принципе – служения ближним своими силами и талантами. Однако, в обществе царит гораздо более строгое разделение труда, чем в семье, и потому родителям следует заранее продумать спектр общественно-полезных действий, которые смогут выполнять ваши подростки. Разумеется, для этого следует учитывать  уровень их физической и интеллектуальной подготовки.
Разумеется, если сами родители не считают общественно-полезный труд обязательным, к нему не удастся приучить и подростков.
Что имеется ввиду?

1. Уборка на лестничной площадке: следует выносить крупногабаритный мусор на помойку, не сорить на площадке перед дверью и убирать мусор перед ней, если таковой имеется.  Когда мусор выбрасывается в мусоропровод, следует проследить, чтобы он упал вниз, а не забил мусоропровод. Если по вашей вине образуется засор, следует его устранить при помощи любых подручных средств.
2. Следует также следить за наличием лампочек на площадке: если они перегорают, их следует тут же менять.
3. Весной желательно принимать участие в общественной уборке территории перед домом, а также, при наличии газонов, приучить подростка высаживать рассаду  на клумбах перед домом. А потом следить за тем, как растения поднимаются, и поливать их время от времени.
4. В зимнее время следует принимать участие в  расчистке снега на территории перед домом. Можно предложить вашему подростку помогать соседям откапывать машины, увязшие в снегу и делать это самостоятельно, по желанию.
5. Летом главным общественно-полезным трудом является полив цветов на клумбах и ликвидация мелких пожаров.
6. Одним из самых главных видов общественно-полезного труда для подростков является участие в организации праздников: изготовление подарков, украшение помещений, подготовка культурной программы (например, участие в спектаклях, концертах, рисование декораций, шитье костюмов для постановок и т.д.)

Разумеется, все эти действия должны выполняться бескорыстно – общественно-полезный труд является, по сути, даром любви человека миру, в котором он живет  и людям, с которыми он живет. Такой дар, если он принесен от всего сердца, обязательно возвращается к тому, кто его принес. Быть может, не сразу и не в полном объеме  - но всегда окупается. Родители, которые желают приучить своих детей к общественно-полезному труду, обязательно должны объяснить им это.

И, наконец, поднимем последнюю тему, возможно, самую сложную из перечисленных выше.  Это – тема выбора будущей профессии. Понятно, что в основном она касается старших подростков, и становится актуальной лишь при достижении ими 14-летнего возраста. Обычно в это время они и начинают всерьез задумываться о своем будущем призвании – или, хотя бы, о способе получения самостоятельных доходов.  На самом деле, тут выбор не должен стоять как «или-или» - скорее, как «и-и».

Дело в том, что, на мой взгляд, выбирать будущее призвание в расчете  получить серьезное образование в научной или культурной области в одном из современных российских ВУЗов  - почти на 100%  бессмысленное дело в быстроменяющихся условиях послекризисной России. Исключение составляют, наверное, лишь жители российских столиц – в них сосредоточены абсолютно все остатки  старых научных школ, еще существующих каким-то чудом в России. Если же ваша семья живет в любом из городов любой российской провинции,  то выбор из существующих ВУЗов для вас – скорее всего, иллюзорный.  Большая часть ВУЗов имеет в настоящее время очень  слабую научную базу. Поэтому учат сегодня «чему-нибудь и как-нибудь», зачастую без особой цели и задачи действительно глубоко и всесторонне подготовить студента к будущей профессии – которая, к тому же, скорее всего так и останется невостребованной. Причина все та же – структурный кризис российского общества и, в особенности, российской науки и культуры.  Очевидно, что окончить ВУЗ для поступивших в него – не такая сложная задача, как найти место после его окончания.  Не секрет, что в российской провинции выпускники ВУЗов зачастую вообще не могут устроиться по специальности, и вынуждены браться за любую работу, хоть как-то связанную с полученной профессией.
Между тем, выбирать сферу будущей деятельности все равно следует, и следует уже в старшем подростковом возрасте.  На что же ориентироваться?  Какие профессии, несмотря на развал в стране, все-таки  имеют шанс остаться востребованными в ближайшие год-два (на более длительный период времени я не берусь загадывать).
Первая десятка наиболее востребованных в России профессий такова:
- программист, разработчик,
- юрист,
- водитель персональный /офисный,
- Web-программист,
- аудитор,
- менеджер по закупкам,
-  врач (стоматолог, косметолог, хирург, гематолог),
- менеджер по продукту,
- инженер-проектировщик (трубопроводы, системы связи, энергетические объекты),
- повар, кондитер
(полный список можно посмотреть на сайте РБК.ru: http://rating.rbc.ru/articles/2009/07/31/32514767_tbl.shtml?2009/07/31/32514766)

Как видим, среди перечисленных выше специальностей половина вообще не требует высшего образования. И среди этих специальностей нет ни одной, как-то связанной с наукой, искусством, культурой в целом.
Что же из этого следует? Неужели мы столько лет воспитывали детей, учили их искусствам, ремеслам, языкам, наукам – для того, чтобы они выбросили все это из головы и, наспех получив первую попавшуюся из «хлебных» специальностей,  занялись бессмысленным прожиганием жизни и скупкой ненужных вещей, подобно множеству наших современников? Наверное, не  такой участи мы хотим для наших детей.
Долгие размышления над этой перспективой привели меня к выводу, что поступление в ВУЗ вообще не должно стоять перед нашими детьми в качестве приоритетной задачи. Вложенные знания должны работать дальше и приносить плоды. Следует овладеть той или иной приносящей доход специальностью  – не обязательно в ВУЗе, пусть это будет хороший колледж, не принципиально. Главное – чтобы ваш ребенок не терял интереса к занятиям науками и искусствами, на обучение которым ушло столько ваших сил и энергии. Пусть у государства нет никакого интереса к развитию культуры и знания. Если так – наша задача делать это самостоятельно. Делать в свободное от работы время, посвящая этому все свои силы, всю энергию, не растраченные на пустое прожигание жизни в примитивных удовольствиях.  И потому не к выбору ВУЗа,  и не к максимально тщательной подготовке к ЕГЭ следует готовить своего ребенка социально ответственным родителям – а к выбору  сферы культурной деятельности, которой ваш  ребенок, возможно,  посвятит свою жизнь.
Поэтому для домашних детей не настолько осмысленным является  обязательное окончание 11-летней школы: вполне достаточно закончить 9 класс, сдать госэкзамены и поступить в один из колледжей для получения необходимой для заработка на жизнь специальности. Разумеется, для родителей мальчиков весьма актуальным вопросом является ориентация детей к обучению в колледжах, дающих отсрочку от армии (в частности, таковыми являются все медицинские училища).  Преимущества поступления в колледж после 9 класса мне кажутся очевидными: в последующие годы ваш ребенок получит не только свидетельство о получении среднего образования, но и какую-то профессию, которой он сможет зарабатывать на хлеб насущный. А после окончания колледжа он сможет уже как следует подумать о том, действительно ли он хочет продолжать образование в российском ВУЗе, учебном заведении за рубежом, или пустится в самостоятельные изыскания в области науки или культуры.
Все вышесказанное, опять-таки, относится к подросткам обоих полов. К сожалению, в современном обществе девочки очень редко могут рассчитывать на удачное вступление в брак, в котором они смогут полностью посвятить себя воспитанию и образованию детей. Это, безусловно, идеал для любой будущей матери – поэтому те девушки, которые не мыслят своего будущего без большой и дружной семьи, должны ориентироваться на получение педагогического или медицинского образования (хотя бы среднего). Те же, кто не чувствует в себе призвания к семейной жизни, должны понимать, что им предстоит непростая конкуренция с мужчинами на рынке труда – и крайне ответственно относиться к своей подготовке к будущей трудовой деятельности, не забывая, разумеется, и о культурной сверхзадаче, которая сегодня стоит буквально перед каждым человеком.
Возможно, многим родителям может показаться, что я напрасно усложняю и без того сложную задачу, стоящую перед нашими детьми – найти свое место в современном обществе. Но я исхожу из мысли, что место это должно быть особым. Что дети, получившие воспитание и образование в семье, должны стать той самой продуктивной закваской, которая сможет структурно изменить характер современного общества. А то, что нас пока мало – ну и что же; такие изменения обычно совершаются не количеством, а качественным составом людей.